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电工学实验教学改革中学生主体意识培养 　　摘要：分析了大学生在学习过程中主体意识的现状，探讨了培养学生主体意识的重要意义。以电工学实验教学改革为例，阐述了在实验教学改革中培养学生主体意识的方法和途径。实践证明，提高学生主体意识有利于取得更好的教学效果。 　　关键词：实验教学；教学改革；主体意识 　　作者简介：储春华（1981-），女，湖北随州人，海南大学机电工程学院，讲师；袁琦（1966-），男，江西信丰人，海南大学机电工程学院，副教授。（海南#8194;儋州#8194;571737） 　　基金项目：本文系海南省教育厅教育教学研究课题（项目编号：HJ2009-67）的研究成果。 　　中图分类号：G642.423#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）21-0142-02 　　 　　主体意识是指人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。主体意识可激发学生的内在潜力和培养外在兴趣，能促进学生以自我调控的方式获得更好、更快的发展。在教育活动中，学生的主体意识主要指学生在主观意识上对自身角色的定位和在实践行动上所持的责任感，集中表现为思维的活跃性和创新性。近年来随着高等教育的普及，大学毕业生就业形势愈加严峻，再加上新的“读书无用论”思想的蔓延，不可避免地对在校学生的心理造成一定的冲击，导致部分大学生对自身学业的发展和认识出现一定的偏差，在学习过程中的自主自觉意识有待提高。本文以电工学实验课程为例，论述培养和强化学生的主体意识对引导学生“学会学习、自主学习”和提高学生综合素质的重要意义。 　　一、当前大学生在学习过程中的主体意识 　　适时与学生的交流，可了解他们的思想意识的核心部分，并能针对他们的困惑予以开导和释疑，引导学生走上积极健康的成长、成才之路。对于教学者而言，将解决实际问题与解决思想问题结合起来，正确引导并帮助学生建立坚定的主体意识，可培养他们自主学习的能力和激发他们创造的潜能，可使教学起到事半功倍的效果。通过长时间的观察，笔者从如下三个方面对学生在学习过程中主体意识的特点进行总结。 　　1.不容乐观的学习自觉性 　　大部分学生在中学阶段（尤其是高中最后阶段）的学习积极性还是非常高的，一方面有来自高考升学的压力，另一方面源于师长的耳提面命和殷殷期待。这种学习模式他们来说是充实的，也引导他们最终实现跨入大学的梦想。从根本上说，他们的学习自觉性很大程度上源于外界目标和外在监督，有较大的依赖性。进入大学后，课业较之中学阶段繁重不少，虽然有足够的入学适应期，老师们会做各种各样的引导，但是对于大部分从中学紧张的学习、备考状态突然来到大学的同学而言，暂时没了目标压力和亦步亦趋的管束，他们觉得该“轻松自由”了。这一点在不同学校、不同专业的大一新生身上都已得到验证，差别在于一部分相对而言适应较强、自身主体意识强烈的同学能够更快确立新目标，而大部分在经历新鲜感后处于平静、按部就班的学习生活状态，少部分则是培养学业主体之外的兴趣爱好。总体来说，在学业方面的主体意识不够。 　　2.功利的课程判断标准 　　通过观察了解到这样一种现象，大部分学生在学习一门课程时，首先想到的是该课程知识是否“有用”、是否能依赖这一门课的知识立足某一行业或职业，这种极度“理性”的标准直接影响他们的学习态度和用工程度，“有用”的课程就好好学，“无用”的课程则是稍加努力或不须努力。对于课程“有用”与“无用”的判定往往并没有充足的科学依据，有些甚至是从课程名和专业名字面含义来下定论，而不考虑课程设置意义及行业对所需人才所要求的整体知识结构。目前这种实用主义的评判方法已成为潮流趋势，尤其盛行于理工科学生中，扭曲了学校教育本应担负的开启智、激发创造力、培养好公民的真正目标。相对某些课程而言，在大部分同学的思维中电工学课程还是“有用的”。 　　3.不坚定的学习态度 　　勤奋好学、朝气蓬勃本应是大学生精神面貌的本色呈现，通过校园生活来丰富自己、武装自己，为今后将要从事的行业打下基础。但部分同学似乎并没有这些责任意识或者无法将这些责任意识转化为可靠的行动力，每日过着悠哉乐哉的生活，支配他们情感的是一些与学业无关的事情，他们的兴趣爱好游离于学习之外，热衷于实现纯粹功利的目标。反而淡漠对待学习范围之内的问题，比如对于实验课程，他们以获得实验数据为目标，在实验遇到问题时，没有刨根问底的欲望和锲而不舍的精神。 　　学生在学习活动中主体意识的上述特点表明在他们的思想意识中学习并没有放在很重要的位置。造成这种现状的原因，一方面是由于他们依然处于心理活跃和成长期，在大学相对宽松的成长环境