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科学发展观指导下高中化学教学改革探索 　　[摘要]本文是在实践探索的基础上，以科学发展观为指导，结合建构主义学习理论、发现学习理论、人本主义学习理论等教育理论，探索高中化学课堂教学改革的方向与方法，论证了学生主体式探究性学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要性。 　　[关键词]科学发展观；课堂教学；主体；探究性学习 　　 　　胡锦涛总书记在十七大的政治报告中指出“科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾”。科学发展观的思想已经写入党章，成为我党领导全国各族人民建设中国特色社会主义的指导思想。科学发展观不但是社会主义建设纲领性的理论，同时对我们的教育教学工作也有明确的指导意义。 　　 　　1　科学发展观的主要内涵 　　 　　科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。以人为本，就是要把人民的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足人们的多方面需求和促进人的全面发展；全面，就是要在不断完善社会主义市场经济体制，保持经济持续快速协调健康发展的同时，加快政治文明、精神文明的建设，形成物质文明、政治文明、精神文明相互促进、共同发展的格局；协调，就是要统筹城乡协调发展、区域协调发展、经济社会协调发展、国内发展和对外开放；可持续，就是要统筹人与自然和谐发展，处理好经济建设、人口增长与资源利用、生态环境保护的关系，推动整个社会走上生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。 　　 　　2　科学发展观对教学工作的指导作用 　　 　　概括起来科学的发展观指导我们在课堂的学习过程中，一定要以学生为主体，让学生参与其中，亲历过程，通过自主探究发现问题、分析问题、解决问题，提高学生学习素养，促成学生的全面、协调、可持续发展。 　　 　　3　当前高中化学教学中存在的主要问题 　　 　　目前的化学教学中存在两个主要问题：一个问题是课堂教学“重事实与原理的传授，轻知识产生进程的学习体验”，课堂就成了“一言堂”式的单向传授，缺乏课堂教学的“交际对话”式氛围，课堂教学中，教学活动多由教师直接作主，教师将学习内容直接呈现给学生，学生的主体地位和独立性受到一定的限制，不利于培养学生的创新意识和学生的全面发展。另一个问题是实施探究式教学中，题目选择空泛，缺乏探究意义；自主探究成了“放任自流”，缺乏教师的指导；课堂成了“乐园”，忽视了知识的掌握。要着手解决这两个问题，就要从理论研究和课堂教学实验两个角度去入手解决问题。 　　 　　4　对当前先进的教学理论的研究 　　 　　4.1　建构主义学习理论的理解与运用 　　建构主义心理学家皮亚杰反复强调，学习就是关于事物意义的建构，认识是在主客体相互作用中，由主体建构起来的，主体的建构总是以已有的知识结构为基础。主动参与学习过程是建构主义学习理论的主要特征。 　　 　　4.2　发现学习理论的理解与运用 　　布鲁纳的发现学习首先强调学习的过程。在教学过程中，学生是一个积极的探索者，教师的作用是形成一种学生能够独立探索的情境，而不是提供现成的知识。第二他强调直觉思维。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定的步骤，而是采用跃进和走捷径的方式来思维的。第三他强调内在动机。他重视学生内部动机的形成，或把外部动机转化为内部动机。第四他强调信息的提取。他认为人类记忆的首要问题不是储存而是提取。 　　 　　4.3　人本主义学习理论 　　人本主义心理学家罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：①学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动。②学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但要求、发现、获得、掌握和领会的感觉来自内部。③学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化。④学习是由学生自我评价的，因为只有学生自己最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否解决了自己想要解决的问题。 　　 　　5　化学课堂教学中学生探究性学习的实践 　　 　　5.1　高中化学学科特征分析 　　化学学科以实验为基础，研究物质及其转化的规律，利用物质变化的规律为人类服务。观察实验现象、进行理性思维是研究化学的两种最基本的方法。化学家们每年要创造出一百多万种新的化合物，发现无数新的化学反应，化学知识迅速膨胀。同时化学研究内容的适应性不断增强并致力于创造能力的提高、现代高新技术在化学中的应用，是现代和未来化学研究的两大特点。 　　 　　5.2　科学发展观对高中化学课堂教学改革的指导意义 　　基于以上化学学科的特点，需要用“统筹兼顾”的“根本方法”使化学学科教育既应具有化学学科的特点，又应模糊学科界限，注重学科间的相互联系和配合；要把“以