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简论学生数学思维能力及其培养 　　数学的魅力,在于它既包含知识和技能,同时更是一种生动、严密的思想方法,是一种特有的语言,一种文化现象。它能向各个学科领域渗透,从而创造出许多鲜活的理论和方法,为人类社会的进步做出巨大的贡献。数学思想方法则带有一定的模糊性,是数学知识的整体背景和基础,虽然不便于记录和交流,但却具有普遍和高效的特征,它广泛地支配着知识运用。正如清人袁枚所说:“学如弓弩,才如箭镞,识以领之,方能中鹄”。其中“学”指知识,“才”指方法,“识”指思想,他们之间的关系也很明确:知识是解决问题的基础,方法是把知识转化为解决问题的工具,而思想则对知识和方法的应用方向、方式作引领。为此,在数学学习过程中,要自觉地领会与运用数学思想方法,从而加深对数学本质的认识。因此,数学思想方法是数学的灵魂与精髓,是核心。它是学生获取知识的手段,是联系各项知识的纽带,是知识转化为能力的桥梁,它比知识更具有适用性,抽象概括性。 　　 　　一、分析综合与归纳分类能力的培养 　　 　　无论是学习数学基础知识,还是进行数学解题,分析和综合的应用都是非常普遍的。如对三角形而言,我们可以分别考虑边、角等性质。对解题而言,我们可以“执果索因”,通过分析找出解题思路。又如,在多边形集合中,各种图形虽然边数不同,但我们通过分析,逐个推证,最后综合出结论:n边形的内角和等于(n-2)180°(n2)。 　　而归纳是数学中发现规律的常用思维方法,人们对事物的认识总是从个别事物开始的。例如,等差数列、等比数列的通项公式,以及费尔马猜想都是运用归纳法得出结论。这样得到的结论往往容易记得牢固。分类是按照事物之间性质的异同,将相同性质的对象归入一类,不同性质的对象归入别类的思维方法。其目的在于使知识点组成条理,进而系统化,它对知识的巩固、理解的深化、记忆的长久都起着重要的作用。如对数的分类,可以更清晰地认识各种数之间的差别与联系,可以全面地认识数。 　　 　　二、数形结合与联想思维能力的培养 　　 　　思维的发展不外乎两条途径:一是在学习过程中主体借助外部力量(环境、教育)不断吸纳知识、积累经验,增长能量,使思维潜能如沃土中培植下的种子慢慢发芽,破土而出。二是通过实践活动,主体借助内部调控不断反省自我,检修漏洞,调整方向,使思维迅速到位。联想是由一个客体到另一个客体的思维过程,是一种扩展性的思维活动。巴甫洛夫曾说:“一切教学是由各种联想形成的”。联想和归纳、类比一样,也是探索、发现问题、掌握知识的重要手段。联想的依据是客观事物之间存在的普遍联系――相似性,因而它的表现形式比较丰富。在数学中,表现为数式与图形的联想、平面与空间的联想、低维与高维的联想、有限与无限的联想。数形结合是数学学习中一种重要的思想方法,利用数形结合,可省去许多复杂的计算,从而简化解题过程。数形结合思想包括化形为数(将几何问题代数化)和化数为形(将代数问题几何化)两类。比如对于代数问题,当从代数的角度难于下手时,也可通过挖掘其几何意义并借助于其所构造的几何图形来解题。常用的方法有:构造图形法、图像法、面积法等。而对于几何问题,从几何的角度入手不便时,不妨化形为数,借助于代数运算来解决问题。常用的方法有:坐标法、三角法、复数法等。 　　在数学中,把数学问题中的符号语言尽可能地用图形来表示,以促进数学知识在大脑中的储存、保持与记忆,正如笛卡尔所说:“没有什么东西比图形更容易映入我们的脑海中”。比如,我们借助于指数函数、对数函数的图像,帮助和记忆它们的性质;又如同角、三角函数的基本关系式可利用“正六边形”来记忆。这时可进行数形结合的数学思想,可高效地分析和解决问题,使技巧上升为能力。 　　 　　三、抽象、概括与反思能力的培养 　　 　　数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系,它脱离了具体的事实,成为各门学科中最为抽象的、最为概括的学科。因此,学习和研究数学,能否获得正确的抽象结论,完全取决于概括的过程和概括的水平。数学的概括是一个从具体向抽象、初级向高级发展的过程,概括是有层次的、逐步深入的。随着概括水平的提高,思维也从具体形象思维向抽象逻辑思维发展。数学学科的这一高度抽象概括的特点,十分容易造成学生在数学学习中仅掌握数学结论的形式,而不知其结论背后的丰富事实,不理解它们的真正含义,仅能解答与例题类似的习题,而不会举一反三,灵活运用解题方法。这些都说明学生学习数学必须具备较强的抽象概括能力。通过概括获得初步结论后,还要把概括的结论具体化。这是一个应用新获得的知识去解决问题的过程,是对新知识进行正面强化的过程。在这个过程中,学生的认知结构与新结论的适应与否的矛盾最容易暴露,也最容易引起学生形成适应的刺激。在概括过程中,要重视变式训练的作用,通过变式,使学生达到对新知识认识的