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网络课堂中大学英语学习者自我监控能力培养 　　 [摘 要] 在这个信息化的社会中，大学英语网络教学已经成为学科发展的必然趋势。这一新模式对学生的自我监控能力提出了更高的要求。本文从教师和学生两个角度，三个阶段对学生自我监控能力的培养提出了具体的培养途径和方法。 　　 [关键词] 认知策略 自我监控能力 大学英语 网络教学 　　自我监控的含义与内容 　　 自我监控的研究源于元认知研究。“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。他将元认知表述为“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动地监测以及连续的调节和协调”。国内研究者认为，元认知的实质就是人对认知活动的自我意识和自我调节，亦即人的自我监控，因此对元认知的研究必然聚焦到对自我监控的研究上来。 　　 “学生学习的自我监控, 是指学生为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习目标, 而在进行学习活动的全过程中, 将自己正在进行的学习活动作为意识的对象, 不断地对其进行积极、自觉的计划监察、检查、评价、反馈、控制和调节过程。”（董奇、周勇 1994）“自我监控学习能力是指学生对其所从事的学习活动进行自我调节与控制的能力，它包括学习过程中确定目标、制订计划、选择方法、管理时间、调节努力程度、执行计划、反馈与分析结果、采取补救措施等能力。”（董奇、周勇 1995）自我监控通常包含三个阶段的内容，即学习活动之前的计划与安排、实际学习中的监察和反馈以及在学习结束后的调节与控制等。 　　大学英语网络教学的现状 　　 随着现代教育科学技术的发展，基于网络平台的计算机网络教学方式被越来越多的高校用于大学英语的教学活动中。一方面，网络教学平台能给教师和学生提供无限的教和学的空间，尤其是通过加入大量的可视内容，模拟生活中各种交际场景，为学生创设了一个真实的英语学习情境，有利于学生对所学内容的意义建构，进而促进他们的预言交际技能向实际运用能力的转化。但另一方面，我们也应该注意到，大多数的英语网络教室上课方式都是在一个老师的引导和监管下让学生进行自主学习。但在我们的教学实践中，由于受传统观念的影响，教师在课堂活动中总是处于主导地位，因而使学生形成了很强的依赖性，学生的自主学习能力和自我监控能力都受到了极大的压抑。在现实中我们常见到有学生在网络教室玩游戏、学习时心不在焉，学习效果低下，甚至有人睡觉；到了没有老师监控的自由上机时间，只有一部分学生能够坚持每次主动来学习。这充分反映了学生自我监控能力的缺失，已经成为影响网络教学质量的重要因素之一。为了改变这个状况，我们必须着力于学生自我监控能力的培养。 　　网络学习者自我监控能力的培养 　　 很显然，英语网络教学在带给我们极大便利的同时，也引起了一些不容忽视的问题，比如教师角色的淡化以及管理能力不足而带来的心理落差。同时，学生则由于自我监控能力的缺失，无法有效利用网络教学资源、自觉改进自己的学习方法，难以达到预期的学习目标。 　　 结合自我监控的含义与内容，我们可以从教师和学生两个角度以及学习前、学习中以及学习后三个阶段来探讨自我监控能力的培养。 　　 1.学习前的计划阶段 　　 作为教师，在学生的网络学习活动前应该切实地履行引导者和组织者的职责。 　　 教师应该摆脱掉传统教育观念的束缚，树立起“以学生为中心”的教育观念，从学生的角度出发，自觉地调整教师与学生的关系，帮助学生清楚地认识自己的学习风格，培养学生的自我意识，激发学生的学习动机，使学生在学习前就具有强烈的学习愿望。 　　 我们应该认识到，自我监控能力是元认知能力中非常重要的一项内容。许多学生缺乏良好的英语学习习惯，对学习目的以及可采取的学习策略了解不多，因而缺乏强烈的学习动机。这种现象的主要原因就在于没有对学生进行系统的元认知能力的培养和训练。 　　 首先，我们应该在教学过程中让学生了解元认知策略的作用，明确他们的学习目标，提升学生学习的主动性，使学生具有学习的“内部动机”，学生才能够积极地参与学习活动，并且能在教师评估前就对自己的学习情况有所理解，更好地实现学习目标。 　　 培养元认知策略最有效、最现实的方法就是结合具体学科的教学，因此在大学网络英语课堂教学中，我们首先应该指导学生设置学习目标、给学习作出计划，如：预测学习时间，提出待解决的问题，分析如何完成学习任务。 　　 学生则不仅要设置这门课程的学习目标，更要对自己在视、听、说三个方面想要实现的目标有一个清楚的认识，进而对自己每节课所要实现的目标进行明确的划分。在设置了每一课的具体目标后，就应该形成一些具体的对策，进行必要的预习，提前获取相关知识，而不能只是简单地进入课件库系统，一个模块接着一个模块地完成。成功的学生一定是积极主动的，绝不是消极被动地去完成