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网络环境下美国同伴反馈对中国学生英语写作能力影响个案研究 　　摘要：本文研究了美国同伴的网上反馈对中国学生英语写作能力的影响。根据四位中国学生和两位美国学生的交流及访谈记录，研究美国同伴的反馈如何影响中国学生的英语写作。结果显示：美国同伴的反馈能够帮助中国学生重视修改过程，提高学生的写作构建能力。 　　关键词：网络环境；美国同伴反馈；写作能力 　　中图分类号：H319.3　文献标识码：A　文章编号：1001，5795(2011)01-0033-0005 　　 　　作为一种以学生为中心的过程教学法，同伴反馈机制被广泛地应用到二语写作教学中。自20世纪90年代以来国外的学者对此进行了大量的研究。研究显示：同伴反馈能够加强信息交互和协商，增加合作阅读和写作练习的机会(Lohaa＆NG，1995：1-51)，改进学生的写作修改能力(Berg，1999：215-241；Mendonea＆Johnson，1994：745-769；Min，2008：285-305)，并能激发学生的学习兴趣，提高学生的写作水平。国内学者这方面的研究大多关注中国学生之间的同伴反馈对其写作能力的影响，如“同伴互评反馈机制对中国学生二语写作能力发展的功效研究”(邓郦鸣、岑粤，2010：59-63)；“同伴互评在英语专业写作教学中的应用研究”(邵名莉，2009：47-53)等。对美国同伴的反馈如何影响中国学生的写作能力的研究还不是很多。本案例研究在网络环境下，美国同伴的反馈对中国学生提高英语写作能力的实际影响。 　　 　　1、文献综述 　　 　　同伴互评反馈的过程有两个显著特点：对不清楚的内容进行意义的协商和合作学习。Varonis和Gass(1985：71-90)提出：非本族语的人之间的口语交际活动不同于其他活动，尤其是当交际出现中断或可能出现中断的情况。在讨论中，第二语言的学习者注意语言的特点并修正内容。Long(1996)也提出在二语环境下，口语和写作同伴不但给对方输入语言的学习资料而且通过意义协商、纠错等方式帮助彼此输出语言。Foster和Ohta(2005：402430)进一步研究发现：在二语同伴交互中，修正过的输出主要以自我修改后的形式出现，但是同伴之间支持性的谈话却较意义修正和协商普遍。Dussias(2006：121―146)的对比实验发现：西班牙的同伴帮助美国学生学习西班牙语一段时间后，美国同伴在性别的一致性、交流的流利性等方面都有很大的提高。 　　同伴反馈机制的理论依据为交互假设理论(Inter-acfionist Perspective)及社会文化理论(SoeioeulturalPepecfive)。Long和Robinson(1998：1541)的交互假设理论认为：在交互中对意义的商讨能使学习者输入修正过的语言。这种输入能吸引学习者注意自己语言输出的形式并促使他们修正自己的输出。交流伙伴为了使对方明白自己，他们不但要懂得对方话语的意思，也要表达清楚自己的意思，因此对意思的协商是交流中的自然和自动的过程。以Vygotsky(1978)为代表的社会文化学派强调语言知识的习得必须在一定的社会文化环境中交互进行。学习者通过在某一社会情境中共同参与活动，使他们的注意力一致，共同实现他们的活动目标，才能构建知识。同伴互评可以使个人看到自己对同伴作文修改中的参与及贡献，通过对作文的反馈可以使同伴看到自己作文中语言及篇章中出现的问题，从而提高写作能力。同伴也可以在语言习得中，通过讨论建立和保持社会关系。考虑社会环境和社会文化观念可以帮助我们理解第二语言的学习，包括口语、写作和合作对话。因此，同伴之间表现出的各种互动、交流、意义的协商以及反馈都是不同形式的社会交互或协商，这样的同伴交流不但能提高学生的社交能力而且能提高学生的纠错能力和写作能力。 　　 　　2、研究方法 　　 　　2.1　研究内容和研究对象 　　本文主要研究美国大学生对中国大学生作文的反馈如何帮助中国大学生提高英语写作的纠错能力、总体写作能力以及中国大学生对美国同伴的帮助与反馈的态度。本研究历时12个月(2008年9月到2009年9月)。研究对象为6人，年龄在18-22岁之间。其中4名为西北工业大学(以下简称“西工大”)一年级本科生，另外2名为美国惠特曼大学(Whitman College)中文班四年级学生。 　　 　　2.2　研究过程 　　在正式交流之前，笔者和美国的教师对参与此交流项目的学生进行了一周的培训，重点讲解文化差异、交流中的注意事项、实施同伴互评的具体建议：例如如何对写作的初稿进行讨论、切磋、协商；如何给出恰当的反馈等。主要采取两种交流形式：网上书面辅导及网络聊天。每个美国学生和两个西工大学生结成固定的对子学习。西工大学生帮助惠特曼学生学习汉语