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网络课程及其有效设计六项原则 　　[摘 要]e-learning是通过计算机传递教学内容和教学方法，为完成个人或企业目标而设计的知识和技能建构过程。评价e-learning课程要十分重视理解学习的认知过程。依据梅耶等人的研究，运用多种媒体、邻近呈现信息、言语讲解优先、适当控制冗余、避免诱人细节和凸现沟通特点等是改进e―learning重要原则。 　　[关键词]e-learning；网络课程；教学设计；认知学习原理 　　克拉克(Ruth Clark)博士是当代美国知名教育心理学家、教育媒体理论家和培训专家，最近几年出版的代表作是《e-learning与教学科学》。该书已经引起了教育技术界的广泛注意。克拉克的这本著作是同当代国际著名教育心理学家和教育媒体理论家梅耶(Richard Maver)合作编写的，其特色是将梅耶等人最近十几年来对教育媒体技术的实证性研究结果，用比较通俗易懂的语言进行宣传普及，从而有助于达到更加科学合理地使用网络教育的目的。本文将介绍克拉克和梅耶的主要观点；克拉克其他著作还有《形成专长：培训与提高业绩的认知方法》(1998)和《开发专业培训》(1999)等。 　　 　　一、与网络课程相关的概念澄清 　　 　　与课堂教学不同的是，网络课程是看得见的。课堂教学中，知识和经验的传递取决于教师，同一个教师在不同的班级上课的情况也不尽相同，在e-learning中所有的教学元素都是可见的。屏幕上的所有东西，从色彩到内容，都一览无余。可视性强当然是一件好事，它提供了一种更为真实的教学环境，以便于区分教学的效能，但是仅依赖于学习者(或者教师)来评判课程的好坏是不够的。对网络课程不能仅仅局限于各扦己见，而应该用更多的实证研究来支持。评价e-learning课程要十分重视理解学习的认知过程。 　　 　　1．什么是e-learning 　　既然e―learning这个术语还没有公认的定义。就让我们从最基本的定义开始。从讨论的目的出发，e―learning是通过计算机传递(通过硬盘、互联网或企业内部网)教学内容和教学方法，是为完成个人或企业目标而设计的知识和技能建构过程。这一定义包括了以下几个方面：(1)e-learning是什么――通过数字形式传递的教学：(2)e-learning如何实现――通过组织教学内容和教学方法来促进学习。(3)为什么要使用e―learning――通过使学习者掌握与工作相关的知识和技能提高工作效率。 　　2．定义e-learning的内容 　　 　　要开发一项课程首先要定义完成这项工作或实现某个教学目标的内容。为了更好地改进工作，e-learn―ing的开发团队必须从任务分析和收集必要资料开始；对相关专业人员的工作状况进行观察和咨询：为了实现更加广泛的教学目标，而不仅是一项工作分析，开发团队还要通过内容分析来确定主要项目和相关的子项目、表1定义了e-learning内容的不同类型。表1中主要针对商业自学课程中来举例，包括了一些同步和异步的交流。 　　3．e-learning课程的要素 　　尽管总体上说技术对教学是有利的，但是现实情况却不容乐观：从电影到网络每种技术的冲市部引起了教学的革命，但是通过若干不同媒体之间(比如教室与互联网)的学习效果对比研究表明：互联网廾没有表现出技术上的显著优势；基于技术的学习屡屦受挫导致人们放弃了以技术山中心的教学方法而倾向于确立以学十为中心的宗旨。人们逐渐意识到促进学习的廾小足媒体，而是课程的设计和教学方法的应用-以学习者为十心的教学方法提示课程设计者要按照人类学习的认知规律来设计课程而不是只关注媒体本身。 　　 　　教学方法是用来改进学习者信息加上方法的技术；包括了运用实例，练习活动、模拟和类比。教学媒体是教学内容和教学方法的传递中介。包括计算机、工作下册甚至是教师本身；媒体要素指的足用米表达教学内容和教学方法的文本、图画和声音。比如在dreamweaver课程中，教学内容就是完成课悍中特定任务的几个步骤。教学方法包括了带反馈的演示和模拟练习。媒体要素包括了图画和演示过程中的语音讲解。 　　要特别指山：并不是所有的教学媒体都能以同样的效果传递教学方法，对于一种新的教学媒体，开始时人们总是习惯于穿新鞋走老路，把它当作一种最熟悉的旧媒体来对待。比如，早期的网络培训课程看起来就像是文本教材的翻版，无非是把教学内容用文字呈现在屏幕上。如今，随着教学媒体的技术日渐成熟，我们能够做到扬长避短。凸显各种教学特征了。 　　4．e-learning的两种教学目标 　　e-learning有两种教学目标：一是告知(inform)，二是应用(peform)。各种网络课程，有些是用来传递信息。还有一些是为了改进特定的工作绩效。我们不妨这样对课程进行分类：