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网络课程学习管理平台设计与开发 　　摘要：随着信息技术的高速发展，网络学习已经成为当今重要的学习方式之一，该文以技工院校计算机专业课程为例，结合课程体系本身的特点，以建构主义的教育教学理论为指导，对学习者需求进行深入研究，设计并开发出一个基于B/S结构的网络课程学习管理平台。 　　关键词：网络学习管理平台；建构主义；B/S结构 　　中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）28-0054-03 　　1 概述 　　随着信息技术（移动通信技术、多媒体技术、互联网技术）的迅猛发展，利用网络平台进行在线学习已经成为传统学习模式的一个重要补充，随着时间的推移，这种学习模式也将逐步成为学校或社流行的学习模式。如何通过整合多种的网络资源使教育信息得到实时、快捷、准确地传递，促进教学模式的重大变革，是每一位教育工作者需要深入钻研、学习的方向。开发一个集互联网技术、多媒体技术、计算机技术为一体的，不受时间、地域等任何条件限制的网络课程学习管理平台迫在眉睫，通过此平台可以使在线学习者随时随地地浏览学习内容，完成课程作业、测试等操作；教师随时随地开设课程，编辑、发布教学内容，组建教学试题库，布置作业，共享教学资源，开展讨论、答疑。 　　2 研究背景及意义 　　在传统的教学模式中，教师作为教学主导者扮演知识的传授角色，学生作为教学辅助者则扮演着被动接受知识的角色，这种是以教师为主，学生为辅的教学模式。在?@种理论基础下进行教学设计，学习者大部分时间只是听和看，大部分学生只是被动式地参与教学活动，部分学生希望主动参与教学活动却没有条件，久而久之，学生的主动性、积极性会被大大削弱，不利于学生个性化的发展，更不利于学生创新能力的培养。即便教学形态从课堂教学发展到了电化教学以及而后的多媒体大屏幕教学，但都没有能改变这种填鸭式的教学模式。 　　本项目在此理论基础上提出，目的是开发一个集多种资源、多种便捷的学习工具，能适应不同学习者的学习需求，满足学习者主动学习需要的网络课程学习管理平台。此外为了提升该平台的普遍性及推广价值，平台是一个不仅仅只针对某一门课程，可以支持多门课程的开设，多位教师的建立课程、教学的通用性学习管理平台。 　　3 本平台的理论基础和相关技术 　　建构主义认为，知识是学习者借助某一种或多种学习工具及学习资源，通过一定的学习方法，在特定的情景下，通过意义建构的方式获取的，而不是通过教师授课传授的。构建主义学习论还提出，教学不仅仅是授之以鱼的过程，更重要是一个授之以渔的过程。 　　该网络学习管理平台的设计是在建构主义学习理论的指导下进行的，在平台中，学习者可以借助各种工具，在既定的学习环境中，以独立或小组协作的方式进行建构式的学习。 　　本平台主要包含以下几大模块：1）发布、编辑教学内容；2）批发作业；3）实时与非实时交流；4）定期线上考试；5）个性化学习跟踪。本平台将采用B/S模式实现，这种体系结构具有扩展性良好、维护简单等优势。而且对客户端处理的数据量要求比较低，扩展性良好。 　　4 平台功能需求 　　网络课程学习管理平台按使用者角色划分，包括以下三个模块：管理员模块、老师开课模块和学生在线学习模块。按照用户使用的功能划分又可分为以下模块：注册登录模块、浏览课程内容模块、评论模块、资源搜索模块、上传下载模块、教师开课模块、资源管理模块、用户管理模块、在线考试模块、课程分类及管理模块等。以下按使用者角色介绍各用户的主要功能。 　　1） 管理员用户的主要功能 　　管理员可以新增、修改或删减课程类别（如：理工类课程、文学类课程、计算机技术类课程等）；查看申请开课老师上传的课程详细资料（如教学大纲等）后，为教师分配账号密码；当平台发展起来后，可以继续分配更多的管理员来减轻自身的工作。 　　2） 教师用户的主要功能 　　教师登陆平台后必须在学科分类下选择某一学科类别后方可开设课程，并为课程命名。在教学平台内教师可以完成以下功能：发布、修改课程教学大纲，新建、修改、删除教学目录各章节名称，按各级目录发布、修改、删除教学内容，注册学生用户管理，课程内各种资源管理，试题库管理，考试管理，成绩管理，提问管理，作业管理等。 　　3） 学生用户的主要功能 　　学生未登录时也可以进入平台观看，浏览课程，但不能进行任何操作；学生注册登录后则可以使用平台内所提供的所有功能进行建构式学习，参与课程内所有的学习活动（如：发表评论、学习跟踪、在线交流、搜索资源、观看视频、下载资源等）。 　　5 网络学习管理平台系统总体模型 　　笔者根据平台设计的理论基础及功能需要，研究网络学习特点，建立本网络课程学习管理平台的总体模型，如图1。以下图中学习者一般性学习过程的各个环节用长方形框表示，平台中各个