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符合学生认知心理数学课堂教学设计 　　【摘 要】现代认知心理学视教学为一个活的过程，认知的教学观认为，学习是人脑内部复杂的加工和组织，要经历一定的过程，才能达到认识和理解；数学教学不仅仅是教数学结论，还要展开数学活动。为此，教学要通过设置问题激活兴趣启发思考；设置探究过程，增加体验突出研究方法；通过创造性的应用，深化对数学知识的理解，收获喜悦，享受成功。 　　【关键词】认知心理；教学设计；数学教学 　　【中图分类号】G633.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）10-0000-00 　　【作者简介】黄智华，江苏省南京航空航天大学附属高级中学（南京，210007）教师，江苏省特级教师，南京市数学学科带头人，江苏省优秀教育工作者。 　　现代认知心理学视数学为一个活的过程，而不是已经终结的定论。认知的教学观认为：学习是人脑内部复杂的加工和组织，要经历一定的过程，才能达到认识和理解；教师应当是学生学习的向导，向他们提供适当的认知情境，唤起学生兴趣，启发他们通过亲身体验，寻找和建立数学概念、法则和技巧，并在中途给予帮助和诊断；数学教学不仅仅是教数学结论，还要展开数学活动，以形成心理运算的基础。结合个人教学实践总结出：符合学生认知心理的数学课堂教学设计应具有以下一些特征。 　　1.设置问题，激活兴趣。 　　《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）指出：数学教学要紧密联系学生的实际和生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣，有利于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得基本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣。没有问题难以诱发和激起学生的求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。 　　例如在进行“正弦定理”的教学时，可设计如下的教学情境。 　　为了在一条河上建一座桥，施工前在河两岸打上两个桥位桩A，B（如图1）。测量人员在岸边定出基线BC，测得BC=78米，∠B=60°，∠C=45°。 　　问题1：由这些条件，测量人员能求出AB的长吗？如能求出，则AB长度是多少？ 　　问题2：三角形中边角之间存在着怎样的等量关系？ 　　问题3：如何探求三角形中边角之间的等量关系？ 　　创设一个实际问题情境，既突出了数学的生活性和应用性，有利于激发学生兴趣和积极性，还让学生通过解决这个实际问题，发现三角形中的边角之间存在着等量关系，揭示本节课的主题。而解决实际问题的方法，又为后面正弦定理的证明提供了基础。 　　2.设置探究，增加体验。 　　体验性是新课程学习方式的突出特征，它强调身体参与。学习不仅用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵亲自去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 　　例如在“直线与平面垂直的判定定理”的教学中，可以设置如下的教学探究活动。 　　做一做：（1）观察图1，将一张矩形纸片对折后略为展开，竖立在桌面上，折痕与桌面垂直吗？（2）请同学们准备一块三角形的纸片（图2），做一个试验：过△ABC的顶点A翻折得到折痕AD，将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD，DC在桌面上），如何翻折才能使折痕AD与所在桌面垂直（图3）？ 　　说一说：你能将上面探索过程中所发现的事实，用自己的语言叙述出来吗？（即“如果一条直线与平面内的两条相交直线垂直，那么这条直线与这个平面垂直。”） 　　画一画：画出图形表示上述定理，实现自然语言与图形语言之间的互化。 　　学生首先画出了图6。在教师的引导下，学生发现直线a不一定需要经过直线m，n的交点，直线a可以与直线m，n“异面垂直”，因此将图画成了图7，它更具有一般性，更准确地表达了上面的自然语言。 　　写一写：若a⊥m，a⊥n，m∩n=A，m α，n α，则a⊥α。 　　由学生亲自动手操作实践，增强了学生对所学知识的直接感知和亲身体验，有利于帮助学生建立空间观念。例如，在“做一做”这个环节中，学生直觉感知的能力较强。在动手折三角形纸片的过程中，学生不断的尝试以及同学之间相互交流，最终发现应沿着BC边上的高AD翻折，才能使折痕AD与桌面垂直，这一探究过程加深了学生对定理的理解和体验。在“画一画”这个环节，由图4变化到图5，使学生更准确把握直线与平面垂直判定的内涵。 　　体验使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、