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结合实际宣传并实施幼儿涂鸦对其社会性作用 　　【摘 要】幼儿涂鸦期的涂鸦，可引发主体多方面的能动，是其社会性成长的重要阶段和形式。可在活动中获取主、客观关系的潜识或浅记忆，益于心智发育。其艺术性思维与特点的雏形，利于形成创造性品格。易存作品为了解孩子心智能成长的参照。因此，加强涂鸦意义宣传，辅以涂鸦墙等环保材料，为益于其社会性成长的涂鸦活动助力。 　　【Abstract】Kid’s graffiti may cause actions in many aspects， which is an important period and form of kid’s social growth. Kid can obtain a preliminary understanding and memory of subject-object relation， which is beneficial for their mental development. Kid’s artistic thinking and initial character benefits the formation of creative personal character. Kid works can be kept as reference to know the progress of kid’s mental growth. Therefore， strengthen advertising the benefits of graffiti and provide environmentally friendly materials like graffiti wall to assist graffiti activity which benefits social growth. 　　【关键词】幼儿；涂鸦；区域；材料；发展 　　【Key Words】Kid； Graffiti； Area；Materia；Development 　　一、幼儿涂鸦活动对其社会性成长的作用 　　幼儿涂鸦期一般是指幼儿2～4岁时期，此年龄段幼儿的自主行为，在涂涂画画时的表现，受心智能限制而无具象性，有着犹如涂鸦般的效果，此是其能动心理外在显现的特征之一，体现出自主的兴趣和创造的自信。对幼儿由自然人向社会人成长，有着不可忽略的意义。其一，幼儿涂鸦源于自主能动，此种心理又可扩展其能动范围。人的主动性是改变自身和环境的内趋力，拥有主体能动的品格，是成就人生之必须。保护幼儿自主性涂鸦，则是保护人的自主性，可引发其在多方面的主体能动，是其社会性成长的重要形式。其二，涂鸦时主体与客体的相互作用，可在活动中获取大量而又丰富的主、客体关系的感知、潜识或浅记忆。在过程中尝试着主体与客体趋于和谐的体验，从中获得自主的愉悦和自信；另外其间的潜识或浅记忆同样益于心智发育。在生活中我们经常在某一情境中，发现熟悉的东西、或事项，而这些曾识的现象有些并不是有意记忆的，如没有类似的情境引发，也就无再次出现的可能。也常常是此类的浅记忆和非有意记忆、或经历，为主体再次面对类似情况时，有了理性判断和对待的可能，其不是理性的，却利于引发理性。如“打电话时我们只要听到一个词便可以辨别出这是哪一位朋友的声音，尽管我们对自己如何做到对这一点一无所知” [1]，可事实就是这样。视觉、触觉、等感觉、及对过程的经历也是如此。因此在幼儿涂鸦时要任其随意，其间的蕴含是丰富的，活动过程本身就是幼儿对主、客观关系的直觉体验。其三，涂鸦时的非模式的个性心理和形象表达，有其艺术性的思维与特点的雏形，利于形成创造性品格。因艺术 “既不是对实在的自然纯然的抄袭或模仿，也不是以事先完全构想好的概念框架去对事物作纯理性的掌握”[2]。保护孩子涂鸦期的自然生成的带有艺术特征的思维与特点，则可为其未来留下创造性思维的“酵母”，我们不应将人在幼儿期或先天就有的不断突破的心理和行为给扼杀掉，待其成人后再去重新进行创造性思维的教育和培养。其四，涂鸦过程是引发幼儿思维活动的过程。主体从感觉中获得知觉，即“给感觉的信息赋予意义”，再经联想结合涂涂画画，便使幼儿主体认为的期望内容得到实现。对此，凡听过孩子说着涂鸦作时，就是很好的例证。其五、涂鸦作品可成为了解孩子心智能社会性成长的参照。因幼儿涂鸦有着简便易行、又相对安全可靠、且易于保存，可使成人结合幼儿不同时期的作品对其分析比较、探究变化。依据近代著名的儿童心理学家瑞士让?皮亚杰研究发现2～6岁的儿童能够初步理解图形，“儿童这个阶段的图形图式是突飞猛进地发展”[3]，只要成人对此持鼓励、保护和支持态度，幼儿则能创造大量的、与幼儿感知相吻合的图形符号表象，成人通过视觉、语言、神情等形式同幼儿交