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管理类课程案例教学模式创新研究 　　摘 要：管理类课程的教学模式应当围绕着可以提高学生的应用能力进行。应用能力分为通用能力、专业能力、支持能力。案例教学强调理论转化为应用，培养了学生的专业能力；案例汇报需制作PPT，强化了计算机应用能力；案例讨论需要团队合作，培养了学生团队合作能力、沟通能力、创新能力、组织能力等支持能力。通过问卷调查，了解学生对教学的需求，具体提出案例教学要围绕着一个中心，四个过程、三个措施来进行。 　　关键词：教学改革；应用能力；案例教学 　　商科专业理论课程的教学如何贴近企业实际，如何培养学生的理论结合实际的应用能力是一个难题。笔者所在的商科培养模式创新研究团队，2007年至今一直在研究，如何培养商科学生的理论结合实际的应用能力，通过三年多的研究，为商科专业理论知识结合实践找到了一个比较好的平台――案例教学。 　　一、传统商科教学模式存在的问题及缺陷 　　对于以培养应用型人才为目标的高校而言，目前都面临着深刻认识传统教学模式的缺陷，不断改进和优化传统教学模式以适应毕业生买方市场需要的问题。本文中的传统教学模式，是指目前大多数院校仍在沿用的以知识传授为主导的教学模式。传统教学模式在本质上是以教师为中心的教学模式，这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制，但它存在一个很大的缺陷，就是忽略学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来，学生完全处于消极的受动地位，很少主动性和创造性可言。2010年11月份笔者在学生中开展问卷调查，共发放143份调查问卷，有效样本143份。回答“你认为传统课堂教学存在哪些缺陷（多选）？”的143份调查问卷中，认为未能体现能力培养的占67%，教学方法呆板的占53%，理论脱离实际的占47%，教学内容陈旧的占35%，与专业培养目标相脱节的占22%。 　　二、通过案例教学培养学生应用能力是教学模式改革的必由之路 　　不论实践教学环节抑或是理论教学环节都应注重能力的培养，而后者主要是体现理论转化为能力的培养。理论教学可以培养学生的应用能力，关键要改革理论教学模式。 　　经过三年多的实践和研究总结，笔者所在的团队初步构建立了一个框架（以工商管理类人才为例），如图： 　　应用能力框架 　　虽然应用能力的培养是一个系统工程，是教学理念、教学内容、教学手段、学习习惯、考核方式和教学管理等在内的一个教学因素的有序集合，但是培养学生的应用能力需要一个载体。笔者根据案例讨论的特点，进行了改革传统教学模式的研究与尝试。认为案例讨论如果改造为一种引导学习形式，在创设学习空间、促进独立思考、加强学习互动和培养学习能力等多方面具有独特的优势。案例教学强调理论转化为应用，培养了学生的专业能力；案例汇报需制作PPT强化了计算机应用能力；案例讨论、汇报需要团队合作，培养了学生团队合作能力、沟通能力、创新能力、组织能力等支持能力。 　　三、案例教学的具体实施措施 　　案例教学要围绕着一个中心，四个过程、四条措施来进行。 　　（一）一个中心 　　一个中心即案例教学的全过程都要以提高学生应用能力作为中心。 　　（二）四个过程 　　1.课外的讨论准备 　　包括阅读案例、网络或其他途径查找相关信息、分析案例的背景资料、学习相关理论、团队预讨论。 　　2.课堂内讨论 　　学生依照自愿或学号随机分配等方式，组成6人一个团队。团队不仅有响亮的名称、而且有口号。团队成员推选一名负责人。学生依照团队集中就座，成员间互相交流、查找资料和分享信息，广开言路，学生积极发言，形成团队集体意见。 　　3.课堂内的汇报 　　教师随机抽取任意团队任意成员汇报，其汇报成绩代表团队总成绩，其他团队成员在听过汇报后，可以提出问题要求其回答；课后案例还可以要求学生提前做PPT，汇报就更有针对性。 　　4.教师点评 　　每次案例讨论后，教师依照学生的汇报，对PPT的制作技巧、演讲技巧、团队讨论中的分工合作情况、案例本身涉及知识点的把握等进行点评，且给出案例讨论成绩。 　　（三）四条措施 　　1.要加大案例教学的学时数 　　修订的专业教学计划中加重实践教学的比重，把理论教学的比例缩小，传统理论教学的学时部分分配到实践教学环节，比如企业市场风险与危机管理课程，学时是24，分配为理论教学16学时＋案例讨论实践教学8学时，如此一来，学生一学期就有8次案例讨论课。当然，有了教学计划的安排，还需要教学大纲的支持，除了撰写理论教学课程大纲，还需要撰写课程实验教学大纲，明确每次实验目的与任务、项目、内容及要求、实验报告、实验需要仪器及实验需要软件等。 　　2.案例的选择要满足便于理论与实际的结合要求 　　除建立一个贴近管理实际的优秀案例库之外，还要建立好每个案例