综合实践活动中小组活动有效实施实践与探索.docVIP

综合实践活动中小组活动有效实施实践与探索 　　摘 要：新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，实践也证明，在教学中采用分组合作的方式能够调动学生的学习积极性，提高学习效率。因此，在综合实践活动中要努力开展小组合作学习，教师从中给予有效指导，从而提高实践活动的效率。 　　关键词：科学分组；分工合作；关注进程；多元评价 　　新课程标准在课程实施方面，把改革的重心放在学习方式的改变上，大力倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生“由被动接受学习，转变为主动探究学习”；并且指出学习要“通过合作，提高学习效率，增强合作精神”，给学习提出了明确的目标。综合实践活动作为新课改的亮点，也非常注重学习方式的改革，特别是“小组活动”更好地体现了这一改革理念。小组活动是学生非常乐于接受的，便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，是促进学生人格健全发展的基本组织形式。小组活动增添了课堂的情趣，在活动中师生共同享受到综合实践活动带来的无穷乐趣。但是，我们不能否认在小组活动具体实践中还存在一些问题：小组学习活动流于形式，是不是所有的活动都要分组？是否一定要按兴趣分组？按小组成员的特长分工，就是好的分工吗？学生在小组活动时是否会合作？活动中小组成员的兴趣不稳定，突发性事件影响活动进程等。鉴于活动实施中存在的这些问题，笔者就如何通过小组活动指导，提高小组活动实效性进行了初步探索。 　　一、科学分组，避免“穿新鞋走老路” 　　1.情境再现 　　情境一：在小组活动开展前，教师的常规操作往往是把学生分成几个小组。活动时，设计几个讨论的问题让小组讨论、交流。课堂上，常常是老师抛出一个问题，一声令下，前后附近几个学生立刻围成一团，教室里的讨论声顿时鹊起，几分钟后，再听老师一声令止，讨论戛然而止。几个问题讨论下来，一堂课不可谓不热闹，但热闹过后，学生真正从讨论中学到了什么，这恐怕就难以言之凿凿了。 　　情境二：教师对于学生的分组采用按座位“划段”，或以生硬的“点将”之法将学生组成固定的小组，让固定的小组长负责小组活动，用教师安排的固定方法开展活动。这样的“三固定”限制了学生活动的自主权和选择权，极易引发合作时小组成员之间的冲突，造成合作伙伴之间出现逆反心理，部分学生信赖他人、偷懒等情况，加之学生间缺乏必要的训练与默契，当问题或意见产生分歧时，矛盾便会不断激化。如此，便会导致小组活动的失败。 　　2.指导策略 　　（1）开放分组，成立真正的活动小组 　　分组的形式主要有：同智分组，异智分组，按选题分组，按性格，兴趣分组等形式，使小组人员“不固定”，既照顾到智力水平相近的学生的协作研究，又可以发挥水平较高的学生的带动作用；学生既可以按老师的提出问题进行研究，也可以讨论他们弄不懂或特别想知道的问题，使学生活动的方式“不固定”、活动的内容“不固定”。坚持这三个“不固定”，就能让学生的参与“活”起来，就能让学生间的多向交流“活”起来。 　　（2）教师可依据每个主题活动实际，依据“组内异质、组间同质”的原则，将学生划分为若干个合作学习小组，使每个小组都有高、中、低三个不同层次的学生，保证每一组的组员都在同一水平 　　因为每个小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。在这样的小组讨论中相互合作、相互促进，有助于学生看到自己的进步和不足，并进一步明确自己的努力目标。 　　二、分工合作，明确“一枝独秀不是春” 　　1.情境再现 　　情境一：在综合实践活动中，只要稍加关注，不难发现这样的现象：一个问题出来后，几个组员围在一起，其中一两个成绩好的学生侃侃而谈，发表自己的观点，唱着“独角戏”，其他组员则处于聆听状态，甚至“干起了自己的私活”，开起了小差。等到交流讨论时，举手参与的往往也是那些相对优秀的学生，其他组员则仍然无动于衷，充当看客，课堂成了少数优等生的“一言堂”。 　　情境二：在一些研究性学习活动中，小组实验探究时总是非常热闹，老师布置完实验操作要求后，满教室里都是嗡嗡的声音，每个人都在动手，每个学生都在动嘴，小组之间谁也听不清谁在说什么，大家情绪高涨、兴致勃勃，精彩之处还会大声喊叫，那情景不亚于哥伦布发现新大陆时的激动。等到交流的时候情绪又一落千丈，完全没了活动时的激情，出现活动“热闹”、交流“冷场”的局面。 　　2.指导策略 　　（1）公平、明确、开放地进行小组成员之间的分工 　　一个小组一般由4～6人组成，每个学生都是一个鲜活的个体，每一位同学都应该享有主动参与实践活动的权利。我们在主题实践活动中可采取如下做法：首先，向学生提出思考问题：“请同学们回忆上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的