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类比方法在职校物理教学中运用 　　摘要:中等职业技术学校的学生,大部分知识基础薄弱,认知水平低,这给物理教学带来了很大的难度。经过多年的教学实践,笔者深深体会到,在职校物理教学中恰当地运用类比法能够降低学生对新知识的理解和应用难度,从而取得良好的教学效果。 　　关键词:类比;物理;教学;运用 　　 　　事物间的联系是普遍存在的,自然界的很多现象具有相似性,正是这种联系和相似,引领人们的思维从已知到未知,变陌生为熟悉。类比为新知识探究教学提供了重要的思维手段,在教学过程中恰当地运用类比方法,可以把陌生的对象和熟知的事物进行对照,把抽象的概念和形象的实物进行类比,从而引发学生的联想,启发学生的思路,使抽象的东西变得形象、直观、生动,降低学生对新知识的理解和认知难度,促使学生增强自信心,激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,提高课堂教学效果。 　　中等职业技术学校的学困生比例大,很多学生知识基础薄弱,认知水平低,接受能力差。在职校教学中若能结合学生的具体情况,恰当地应用类比方法,可收到事半功倍的教学效果。下面就如何在职校物理教学中应用类比方法谈几点做法。 　　一、通过类比,“以形助思” 　　一般说来,学生的形象思维能力强于抽象思维能力,如果把陌生的、抽象的东西与熟知的实物模型相类比,就会寻找到有效途径,巧妙地处理看似复杂的问题,轻易理解抽象的知识。 　　1.“以形助思”,深化对物理概念的理解 　　有些物理量、物理规律让学生觉得很抽象,难以理解和接受。而运用类比的方法进行教学,可以引导学生的思维从形象提升到抽象,帮助学生有效地把握知识、发展智力。 　　例如讲“电场”这部分内容时,为了研究某点电场的强弱,引入一个试探电荷。“某点电场的强弱与试探电荷无关”,这一点学生难以理解。此时老师把“试探电荷”比作“爬上山测量山高的工作人员”,不管派哪一个,也不管派与不派,山是客观存在,山上各点的高度也固定不变,与是否派测量人员上山无关。这个类比使学生立刻明白了试探电荷是用来测量电场情况的,而电场中每一点电场的强弱是由电场本身决定的,与试探电荷无关。 　　又如学习电容器这一节时,由于电容器的“电容”摸不着、看不见,学生很难形成具体的印象,而用杯子盛水却是人们日常生活中司空见惯的现象。电容的定义式为C=Q/U,学生常常会将公式误认为:“C与Q成正比,与U成反比,电容C的大小与电量Q有关”。根据电容的物理意义――电容是表示电容器容纳电量本领的物理量,我们把电容与水杯的盛水能力相类比;把电荷量与水杯中水的质量相类比;电容器两极之间的电势差U与水面跟杯底的高度差相类比;水杯可类比为电容器。无论杯子是否装水,盛水能力是一定的,它不会随杯子装了多少水的变化而变化;电容也不会因电容器有没有“装”电荷,“装”了多少电荷的变化而变化。类比使学生轻易理解了电容器、电容的问题。 　　 把抽象的物理内容与常见、简单的生产或生活现象类比,难点不攻自破。 　　 2.“以形助思”,验证计算结果 　　有关电容的计算题中有这样一个题:把一个电容3000PF,带电量1.8×10-6C的电容器C1与电源断开后与一个电容为1500PF的电容器C2相连给其充电,求充电结束后C2所带的电量。习题课上,求得结果是:C2=0.6×10-6C。一些学生怀疑答案的正确性,认为充电结束后两个电容器极板间的电压相同,所带电量应该相等都是0.9×10-6C。看着学生疑惑不解的眼神,我找到两个高度相同而粗细不同的两个水杯子。两个杯子的成水能力显然不同,可以与两个电容器的电容相类比;把粗杯子装满水,然后把水倒入细的杯子,此过程类比于C1给C2充电;待两个杯里水面高度相同时,将两个水杯并排摆放在讲桌上让学生观察两个杯里的水量,理解充电结束后C1、C2所带的电量。这时学生们信服地笑了,疑惑烟消云散。 　　通过类比,低起点“以形助思”,使学生的思维从抽象的概念迁移到简单的生产、生活现象中,知识的认知变得简单,贴近职校大部分学生基础差的实际,培养学生的学习兴趣及其善于观察和分析事物的习惯,促使他们成功获取知识、提升能力。 　　二、通过类比,“温故知新” 　　教学中运用类比方法,以旧推新,学生既能轻松地学习新知识,又能巩固旧知识,达到“温故而知新”的效果,而且可以培养学生的探究能力。 　　例如:在《物理》教材中电势、电势能的概念及其与电场力做功的关系比较抽象难懂,而且无法通过实验探究得出结论。于是,教师将 “物体在重力场中受重力作用,具有重力势能;电荷在电场中受电场力作用,具有电势能”引入探究过程,并提出问题:“电势能与哪些因素有关?表达式如何?电场力做功与电势能的关系怎样?”来引发学生思考,再进一步提问:“重力势能的探究过程是怎样的?”教师给予指导,把重量mg与电量q类比、把重力场中的