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简析教师在综合实践活动成果评价中指导作用 　　摘 要：在学生综合实践活动的成果评价中，应该凸显出教师的科学指导性作用。学生是成果评价的主体，教师要引导学生预制实践活动成果的评价方案，要督促学生对实践活动成果进行适时性（过程性）评价，要帮助学生对实践活动的终结性成果进行评价。 　　关键词：实践活动；成果评价；指导 　　中国分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2011）01-006-02 　　 　　教师在学生综合实践活动中的指导性作用是全方位的，不仅要对学生综合实践活动的方案和过程进行指导，也要对实践活动的成果评价环节进行科学的指导。因此要科学界定教师在学生综合实践活动成果评价中的指导性地位。一方面，在实践活动成果评价中，学生应该是评价的主体，教师起着主导（引导、指导）的作用。而在以往的评价中，往往是教师越俎代庖，取代学生进行评价，没有确立起学生在成果评价中的主体性地位，这在一定程度上束缚、制约了学生实践活动的积极性和创造性。另一方面，教师应该指导学生对实践活动成果进行科学的评价。在以往的评价活动中，有的教师仅关注对研究成果的终结性评价而忽视了过程性评价；仅重视定性评价，而忽视了定量评价；评价的方式也很单一，有的教师仅从学生的一篇论文、研究报告或制作的作品中对学生的活动成果进行简单的评价；在评价的内容上，也大多侧重能力方面的评价，而忽视了情感、态度和价值观以及向学习、生活领域的延伸性评价，这样的评价缺乏系统性和可操作性。上述做法都不利于综合实践活动的顺利开展。为了保障综合实践活动能够落到实处，在具体的工作实践中，我们摸索出了一些有效的做法。 　　 　　一、教师要引导学生预制出综合实践活动成果的评价方案。 　　 　　“凡事预则立，不预则废”，在综合实践活动开始前，我们就要求学生制定出各自的成果评价方案。这样，能够对学生的综合实践活动进行制约和规范，能够保障活动过程的真实性和可靠性，使学生在综合实践活动伊始就能够认真对待。我们对学生的引导主要侧重以下几个方面： 　　1.评价的原则。要体现出科学性、可行性、开放性、综合性、动态性、人本性、纵向性、简约性等原则。 　　2.评价的内容。要从态度、能力、知识、体悟四个维度进行综合评价，并编制量化的综合评价表。综合实践活动的态度要从“认真参加每次活动”、“努力完成自己所承担的任务”、“做好资料的积累和分析处理工作”、“主动提出工作设想、建议”、“乐于合作、交流、尊重、欣赏他人”等几个方面进行评价；综合实践活动的能力发展情况要从“提出、分析、解决问题的能力”、“独立思考问题的能力”、“人际交往的能力”、“语言表达的能力”、“动手实践的能力”、“阅读能力”、“概括能力”、“资料的搜集和信息处理能力”、“设计和创造能力”等几个方面进行评价；综合实践活动的知识发展情况要从“知识增生和认知程度”、“新知识的获取途径和方式”、“知识体系和结构的构建”、“知识与生活的嫁接”等方面进行评价；综合实践活动的体悟发展情况要从“活动后所获得的情感体验”、“交流与欣赏”，“直接感受的获得”等方面进行评价。 　　3.评价的方式和操作程序。采取学生自评、家长评价、社区评价、学生互评、小组共评、师生互评等方式，以体现评价主体的多元性和民主性。要引导学生制定详细的评价程序，遵循“学生个人申请――个人评价――他人评价――小组评价――教师评价――学生个体反思――学生小组集体反思”这样的程序，依据评价内容和量化标准，对学生自评、学生互评、小组共评和师生互评的结果进行综合折算。评价的方式和方法也要多样化，可以考虑口头汇报、谈话、书面总结、作品呈现、创新思路的阐释、实践活动的观察、走访、调查等等多种方式综合进行。 　　在预制综合实践活动成果的评价方案中，教师要为学生创设有利的情境，让学生自行制定或共同制定，教师给予适当的指导，不可教师替代学生制定普遍性的评价方案。 　　 　　二、教师要督促学生对综合实践活动的成果进行适时性评价。 　　 　　在综合实践活动中，我们往往是在学生整个活动结束后进行一次终结性的评价，而忽视了在研究过程中的阶段性评价。这容易导致学生对于活动过程的淡化和简单应付，不能从根本上规范和约束其活动行为。为此，教师要督促学生对综合实践活动的过程进行适时评价，将终结性评价与过程性评价相结合。 　　1.教师要督促学生结合档案袋评价法和量表评价法。前者指教师依据教学目标与计划，让学生持续一段时间主动收集、组织反思活动成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形的一种评价方法；后者是用量化观察所得印象作为评价依据的一种测量工具，它既可用于现场观察的直接记录与评价，也可用于经过较长时间的纵向观察以印象为基础的综合评价。通过这两种方法对活动过程进行适时的评定。这里的评定既有学