简析教育实习指导教师管理中存在问题与对策.docVIP

简析教育实习指导教师管理中存在问题与对策 　　摘要：教育实习是一种专业化程度很高的专业实践活动，它要求参与实习指导的教师，要有相应的资格，其指导内容、指导方法和成绩评价能体现教师职业的专业化特点。然而，我国目前的教育实习，无论是实习内容、实习组织、实习管理，都没有体现出专业化的要求与特色，尤其是对指导教师的管理，存在资格选拔无标准，工作内容无规范，工作业绩无考评、无认可等突出问题。要解决这些问题，就要从政策层面明确教育实习的社会化性质，建立教育实习指导教师的任职选拔、工作职责、业绩考核机制。 　　关键词：教育实习；指导教师管理；问题 　　注：本论文为江西省高教改革研究重点课题（课题号JXGJ-09-11-1）系列论文 　　教育实习指导教师，专指实习学校派出的承担实习生教育实习业务指导工作的教师，国外称为“辅导教师”，不是指高校派出的驻点实习指导教师。联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中指出：“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”教育实习是为培养师范生形成独立的教育教学能力而开设的一门专业实践课程，其目的是通过教育实习使学生获得从事教师职业所应具有的“专门知识”和“特别技术”，从而形成独立从教能力，获得从教资格。正因如此，教育实习与医学临床实习一样，是一种专业化程度很高的专业实践活动。它要求参与实习指导的教师，要有相应的资格，其指导内容、指导方法和成绩评价都应体现教师职业的专业化特点。 　　一、教育实习指导教师管理中存在的问题 　　然而，我国目前的教育实习，无论是实习内容、实习组织、实习管理，都没有体现出专业化的要求与特色，尤其是对指导教师的管理，基本上处于真空地带，存在以下问题： 　　（一）资格选拔无标准。高素质的教育实习指导教师是决定教育实习效果的关键因素，因此，选拔实习指导老师是整个教育实习管理中最重要的一环。在国外，对实习指导教师的选拔就十分严格。比如英国，选拔实习指导教师有一套完整的程序：摸底调查――选拔――上岗培训。选拔的标准也很具体并呈现出综合化的特点，包括专业知识、专业技能、交际能力、沟通技巧、指导经验等等。而美国几乎所有的州都实行教师分级制度，教师分为四个等级，分别是：一是初等教师，即拥有教师资格但缺乏教学经验的新任教师；二是中等教师，即已获得永久聘任，有五年以上教学经验的教师；三是高级教师，即公认的该学科领域的专家；四是实习辅导教师，即在一个以上学科领域拥有教学及培训师资的经验，能为其它教师提供专业支持与指导的专家型教师。“实习辅导教师”是最高级别的教师，经遴选产生，产生后还要参加专门的培训。其培训课程包括：资料的收集与分析，敏锐观察教学的方法与技巧，提供建设性批评以引导实习生改进教学，主持研讨会议提供鼓励和支持方法等等。在日本，实习指导教师一般由教育行政主管和学校领导选定。其选拔的标准中，包括了工作热情、工作态度、工作表现、业务能力、管理能力、沟通能力和教育实习指导的专门知识与经验。 　　可以说在国外，担任教育实习指导教师既是一种工作，更是一种资格，一种荣耀，是教师专业发展成就的标志。高素质的实习辅导教师队伍，保证了高质量的教育实习水平。因而，尽管国外的教育实习组织方式与我国大同小异，但因为有实习辅导教师选拔管理的完善制度，其教育实习结果是完全不同的。 　　与此相反，在我国，无论是国家法规的宏观设计，还是学校管理的微观层面，都没有对教育实习指导教师的任职选拔、工作职责、业绩考核做出明确的规定。导致实习学校委派指导教师时随意性大，接受实习指导任务的老师也没有荣誉感，反而视为一种负担，工作积极性不高。倒是在中职教育中，更重视实习指导教师的资格问题，一些省出台了专门的文件：如安徽省2009年底出台了《安徽省中等职业学校实习指导教师专业技术资格标准条件（试行）》，辽宁首出台了《辽宁省中等职业学校实习指导教师资格认定、教育教学能力测试标准》。这些现象与事实说明，在人们的潜意识中，依然没有把教师职业特别是从事基础教育的教师工作视为专业，因而也不把教育实习纳入专业实习范畴。 　　（二）工作内容无规范。教育实习在高师是一门大课程，各校都很重视，一般都有专门的教育实习计划和实施细则。笔者查阅了近几年大部分高师院校的教育实习计划或实施细则，共同的特点是：对实习生要完成的实习任务和带队老师的工作内容都有明确规定，有些甚至可以量化。但对实习基地学校的指导教师没有要求。例如：湖南师范大学的《教育实习指导教师职责》规定了带队实习指导教师的工作职责有： 　　1、与实习学校联系，安排好相关活动（实习前的动员组织）。 　　2、根据实习要求，制定周工作计划（并负责计划的检查落实）。 　　3、与原任课教师配合，组织和指导实习生钻研教材，编写教案