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简析数学学困生学不好数学原因 　　数学学困生是指那些始终都在认真努力但却仍然学不好数学这门课程的学生。高中阶段，这类学生还为数不少。认真了，为什么还会学不好呢？本文通过列举数学学困生的某些典型学习困境，从数学学习意识的角度给出了一些粗浅的解释。?? 　　典型情形一、基础知识理解不深入?? 　　1．困境：看、听，不知所云。?? 　　“云”，就是数学教材上写的和课堂上老师讲的。?? 　　不知所云，就是云里雾里，不知道教材里和课堂上都在讲些什么。一节教材读过去竟像没读过一样，一堂课听下来竟会一无所获。?? 　　下面就有两个让人难以置信的例子！?? 　　案例一：在指数函数的新授课上，老师要求同学们通过阅读先自学这节内容，然后对阅读情况进行了检查。结果发现有的学生连怎么比较??π??????35??与??π??????47??的大小都不会。?? 　　案例二：在函数习题课上，老师给出题1要同学们思考。?? 　　题1 求函数f(x)=??ln??x+2x－6的零点个数。?? 　　过了一阵后，老师边提问边板书其解法，并解释其解题思路。?? 　　解析一：显然，y:??ln??x与y:2x在(0,+∞)上都是递增的，∴f(x)在(0,+∞)上是增函数。又∵??f(2)??=??ln??2－20（师生一起研究完??f(1)??,??f(2??),f(3),f(4)的符号后给出），故函数f(x)有且只有一个零点，且该零点落在区间(2,3)内。?? 　　解析二：令??ln??x+2x－6=0，则??ln??x=－2x+6，在同一坐标系中作出函数y=??ln??x和y=－2x+6的图象。∵两图象只有一个交点，故函数f(x)有且只有一个零点。?? 　　为了巩固所学方法，老师接着给出了题2要求同学们当场完成。?? 　　题2 已知函数f(x)=??e??????－x??－x－2。?? 　　（1）求f(x)的零点个数；?? 　　（2）试研究f(x)零点的分布情况。?? 　　结果怎么样呢？老师检查发现，这种依样画葫芦的事情有的学生竟然动不了手。?? 　　2．原因：缺乏主题意识。?? 　　不会比较??π??????35??与??π??????47??的大小，说明在阅读教材时根本就没有注意到指数函数的单调性；而不会求解题2，说明听课时根本就不明白老师讲解题1是为了什么。这一切都表明在数学学习过程中，这些学生严重缺乏学习时应有的主题意识。?? 　　主题，即学习所要研究的中心对象。所谓主题意识，就是无论在学习任何新知识前都要有先弄清学习对象是什么的想法。学习时，如果主题明确，那么，不论是读还是听就一定会自然而然地围绕主题来进行，以主题为线索，顺藤摸瓜，层层推进，最终将所要学习的内容抓住。相反，如果缺乏主题意识，对学习主题心中无数，连将要学什么自己都还不明白，那么，可想而知，阅读或者听课必然是不得要领，糊里糊涂。在这种状况下，书上写的和老师讲的当然就不可能在大脑中形成印象。?? 　　像案例一，假如这些同学在阅读前就能明确地意识到此处将要研究的对象是“指数‘函数’”，那么，他们事先就会有“指数函数的三要素、性质、图象是什么”的疑问，在这种有学习准备的心理的支配下再去读教材，指数函数的单调性就一定会被重点注意到，决不会视而不见。同样，在案例二中，如果他们能有意识地注意到老师将要介绍的学习主题是“如何根据函数的单调性或图象来研究函数的零点”的话，那么，他们就一定听得明白老师的讲解，从而，做好那种依样画葫芦的事情就不再是问题了。?? 　　典型情形二、审题之后不知所措?? 　　1．困境：读完题后不知道该去做什么。?? 　　在教学中，我们还时常看见这样的学习现象：有的学生一个题读完了，也自认为读懂了，但接下去该做什么却不知道。实际上就是题目看完了，但解题还是动不了手。?? 　　例如，题3条件很直观，好像一看就理解了，但接着该怎么做却没有具体的想法。?? 　　题3 设ω0，已知函数f(x)=??sin??(ωx+??π??3)+2的图象向右平移4??π??3个单位后与原图象重合，求ω的最小值。?? 　　又如，题4这一实际问题文字较少，读完也好像懂了，但怎么入手求解却十分茫然。?? 　　题4 台风中心从A地以每小时20千米的速度向东北方向移动，离台风中心30千米内的地区为危险区，城市B在A的正东40千米处，B城市处于危险区内的时间有多长？?? 　　2．原因：缺乏数学化意识。?? 　　我们觉得，上述这种现象的出现与学习过程中缺乏数学化意识有很大的关系。?? 　　什么是数学化？审题时，注重领会题目文字里所表达的数学意思、数学关系是数学化，将具体的数学关系用数学语言翻译出来是数学化，将实际问题转化成数学问题也是数学化。?? 　　显