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管理类课程案例教学与学生能力培养 　　【摘要】 案例教学作为管理类课程最常用的教学方法之一，以构建主义理论为基础，通过设计情景教学完成学生对管理知识的自主构建。这一教学方法有利于培养学生的创新思维能力、对管理的认知能力、分析问题和解决问题的能力、自学能力以及语言表达能力和团结协作能力。 　　【关键词】 案例教学管理类课程 　　能力 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（C）.2010.12.009 　　 　　案例教学是一种将真实世界引入课堂的方式，它以培养学生能力为首要目标，既是学生对自己所学知识的综合运用，又是激发和强化头脑思维能力的过程，同时也是学习新知识和不断提高自身分析问题和解决问题能力的过程。案例教学可以使学生从被动听课、记笔记的消极性学习方式转变为参与分析决策的主动性学习，并能在理论与实践相结合的关键点上培养学生管理与创新的实际能力。管理类课程案例教学是教师为了达到教学目的，对一个管理问题或管理决策的描述，提供有关存在问题及所需解决决策问题的各个事实与资料，再现管理者曾经面临的真实情景，学生经过认真的研究和分析，以及与师生之间的互动、交流后从中有所收获的教学过程，是管理类课程最常用的一种教学方法之一。 　　一、 管理类课程案例教学有利于学生能力培养的理论依据 　　构建主义理论认为，学习不应该是单纯由教师向学生传授知识，不应是仅仅为获得现成的知识，而应该是学生自主构建知识的过程，是学会学习的过程。而构建主义理论倡导情景教学，认为学生要想完成对所学知识的意义的构建，最好的办法是让他们在教师和学习伙伴的帮助配合下，利用必要的学习资料和社会实践，通过意义的构建方式而获得。情景教学强调学生从过程中获取能力及经历来构建自己的知识结构，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习。 　　案例教学正是以构建主义理论为基础，通过情景教学完成学生自主知识构建。首先，案例教学是在教师指导下，以学生为中心的教学方法。教师最主要的作用是有效“启发”、“引导”，以学生为主体，使学生积极主动参与到教学中去，主动学习和探究，并在师生、生生互动过程中实现学生多种能力的提升和发展。其次，管理类课程的教学案例是对一个管理问题或管理决策的描述，提供有关存在问题及所需解决决策问题的各个事实与资料，再现管理者曾经面临的真实情景，有的案例对事实与资料的描述非常生动，使人读起来身临其境，可给学生提供一个构建管理知识的真实情景，同时直接或间接地提出营造“你说该怎么办”，使每个学生面临一定的情景“压力”，把学生置身于问题之中，营造有利于学生自主构建知识的环境设计。再次，开展案例教学过程中，学生在课下阅读案例资料，在课堂分组讨论解决问题的思路和办法。由此，学生在教师和学习伙伴的帮助配合下，思考如何解决教师提出的问题，从而激发学生的学习兴趣和积极性，完成管理学有关知识的自我构建过程。整个案例教学过程中，学生是学习的主动体，而非受动体，学生的学习是积极主动的学习，也是有效的学习。 　　二、 管理类课程案例教学法的优势 　　案例教学是一种启发式、讨论式、互动式的教学形式，它的主要特点是把现实中的问题带到课堂，把教学的双方带到矛盾的冲突之中，把枯燥单调的理论变成解决真实问题的公开讨论，把教师的单向讲授变为师生之间的教学相长，把个人的思路变为集体的智慧，把一个战略性理论框架变为解决管理现实问题的可操作的实践。教师的讲授，不再是提供问题的答案，而是告诉学习者一个观察问题的视角。这种教学方式针对性和实用性很强，充分调动了每一个学生的积极性和创造性，老师与学生之间可以相互学习，同学之间也可以相互学习。通过这种学习，可以把学生已有的基本理论、基本知识，转变成一种解决真实问题的能力。案例教学作为一种动态的开放式的教学方式，区别于传统的注入式教学方式，其优势十分明显。 　　（一） 生动地传授管理知识，增强学生学习兴趣 　　管理类课程教学案例是管理实践中曾经发生或正在发生的事实，具有真实性。同时，案例又是从管理实践中搜集，经过筛选、提炼后的成果，更能准确、全面地反映客观实际。学生面对案例，在教师的引导和启发下，可以运用所学的管理理论知识去分析和思考现实中的管理问题，也可以从管理实践案例中总结归纳理论，缩短了管理理论与现实情境的差距，使学习的知识和理论更为生动、具体、形象，能够增强学生的学习兴趣。 　　（二） 分析现实案例素材，发展新的管理理论 　　学生通过案例分析与讨论，不仅可以掌握和巩固管理的知识和理论，更好地理解已有的管理理论知识和实务，达到掌握管理学科理论知识的目的，而且通过案例分析还可以检验已有的管理理论，或证实或反驳原有的理论假设，提出新的观点或理论，从而达到提高能力、不断丰富和发展新的管理理论的目的。 　　（三）置