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篮球选修课中分层教学运用 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）11-000-02 　　摘 要 通过篮球选修课中分层教学的运用，在理论与实践两个层面上进行探索，改变和完善现有的中学体育课堂教学，树立教学新理念、设计教材新内容、选择教学新方法，培养学生对学习体育的兴趣，增强学生学习体育的信心，使青少年身心健康得到全面发展，使中学体育教学能真正做到面向全体学生，满足学生的不同要求，使学生从各自的基础出发，进行有效的、成功的学习，逐步提高和发展，最终分层达标，人人进步。 　　关键词 篮球选修课 分层教学 　　篮球运动是中学生非常喜受的运动项目，每年报篮球选修课的人数很多，在多年的教学实践中发现，一个教学班内学生篮球水平参差不齐，在一段时间的教学后，部分学生心态发生了变化，参加这项运动的积极性降低了。究其原因，就是教学方法统一，针对性不强，教师安排的学习内容和运动量，学生不是“吃不饱”就是“吃不了”，教学效果较差。针对这些现象，我在篮球选修课中采用了分层次教学来调动学生学习的积极性，满足不同层次学生的需求。 　　一、分层教学的含义、意义 　　（一）分层教学的含义 　　分层教学即是从学生实际出发，针对学生的不同能力、体质、兴趣爱好，遵循因材施教的原则，为其设计不同的教学目标、内容、过程与评价。调动学生积极性，提高教学质量，促使每个层次学生的身体素质、技能、个性都得到充分发展，学有所得，学有所获。 　　（二）分层教学的意义 　　1.符合《体育与健康》新课程标准的需要。分层教学目的就是为了激发学生的运动兴趣，自觉、积极地进行体育锻炼，提高学生的体育学习能力，成为课堂的主人；使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣；让学生认识到体育锻炼的重要性，逐渐形成终身体育意识，确保“健康第一”思想落到实处。 　　2.改革传统体育教学的需要。传统体育教学因为过于强调技术动作、组织教学上采用“一律化”、“齐步走”的模式以及单一的评价方式，在激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生主动参与体育活动方面，却有所欠缺，不能体现出对个体差异的关注。 　　3.实施素质教育的需要。“分层教学”创设了能让学生主动、快乐学习的情景，重视激励和保护学生的学习兴趣，将每一位学生纳入教育对象并提出能接受的要求和目标，从而为每位学生提供表现自我的舞台，体现了素质教育的全体性特征。 　　4.教师提升自身素质的需要。实施分层教学，既要求教师具有极强的理论和实践指导能力，又要具有良好的科研能力，这样才能准确设计教学目标、内容、过程与评价，获得教学上的成功。为此，教师必须与时俱进，努力提高自己的综合素质水平，以适应现代教学的需要。 　　二、分层教学的实施 　　（一）基本情况调查 　　我校在初一、初二开展了篮球选修课。本人在2012-2013学年和2013-2014学年发调查问卷130份，对初一、初二篮球选修课的男生进行问卷调查，收回130份，回收率100%。把学生分为四档，详见表1： 　　表1 　　类别 学习时间 篮球技能 篮球知识 参加过最高级别的比赛 百分比（%） 　　A 三年以上 好 掌握 市 9.2 　　B 二到三年 较好 熟悉 区 36.9 　　C 一到二年 一般 了解 校 45.4 　　D 一年以下 差 不了解 无 8.5 　　通过表1调查结果分析：A类型的学生：学习篮球的积极性很高，身体素质较好，受过长时间的篮球专项基础训练，参加过市级比赛。此类学生学习认真、投入，传统的教学满足不了他们的要求。B类型的学生：身体素质较好，受过较长时间的训练，参加过区级比赛。此类学生求知欲望强。C类型的学生：这类学生最多，身体素质和协调性一般，练习篮球时间不长，参加过校内比赛。对篮球运动有一定的兴趣。D类型的学生：身体条件、篮球技术较差，没有参加过比赛。学习兴趣等方面较消极。 　　根据初步的分析结果，就可以比较准确的进行分层教学，制订不同的教学目标、教学内容、教学方法和评价标准。 　　（二）教学目标的分层 　　教学目标分层的目的在于针对学生现有身体素质、技术水平、知识水平等不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的学习目标。有目的教给学生不同层次知识及运动技能，以便和学生原有的运动技能、知识水平相适应。 　　（三）教学内容的分层 　　通过问卷调查，130名学生中有46.1%（A类学生9.2%、B类学生36.9%）的学生在小学阶段接受过较长时间的篮球专项基础训练，参加过市、区级比赛。而53.9%（C类学生45.4%、D类学生8.5%）没有接受过长时间的篮球技能的训练。他们现有的篮球技能主要是在平时的篮球实践中获取，技术动作相对比较粗糙，不规范。因此，在安排具体内容时要根据水平的不同，选择不同教学内