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类主题微阅读一种基于班级读书会阅读新实践 　　摘要：当下语文课堂教学，对“语用”的关注存在着随意性、松散性、零碎性的倾向，即缺少“类”的关注，导致语文课堂无法帮助学生实现语言“类”的迁移，儿童言语的生长依然高耗低效。因此，基于班级读书会的视角，开展“类主题微阅读”的教学实践值得研究探索。 　　关键词：小学语文；语用；“类”的关注；微阅读厘定；内涵；策略 　　随着人们对语文学科本质认识的不断加深，关注“语用”已成为当下语文教学研究的重点，这是对语文教学的理性回归与应然坚守。但纵观当下的语文课堂，我们发现对“语用”的关注，存在着随意性、松散性、零碎性的倾向，即缺少“类”的关注。而忽视“类”的存在，将无法落实语文教学整体性、结构性的教学理念，也无法帮助学生实现语言“类”的迁移，儿童言语的生长依然高耗低效。因此，基于班级读书会的视角，我们开始了“类主题微阅读”的教学新实践，以期摆脱语文教学高耗低效的桎梏。 　　一、“类主题微阅读”教学的内涵厘定 　　所谓“类主题微阅读”教学，是指教师本着整体性、生成性的教学主张，以一定的言语内容、言语形式、言语能力为主题，从微小的视角人手，充分挖掘与主题相关的微资源，组成新的结构性的教学内容，并对新的教学内容进行阅读、推敲、感悟、反思，从而促进阅读与表达双重提高的教学活动形式。主要特点如下。 　　1.主题的类化 　　“类主题微阅读”教学，以一节课内核心教学内容为主题，补充与之相关或相似主题材料，实现一节课教学主题的类化；以各科教学内容为基点，寻找它们的联结点，形成具有一定结构的主题单元，实现单元主题的类化。 　　2.语料的量化 　　“类主题微阅读”教学，强调主题统领下的阅读语料的量化，通过适量的相似主题文本的阅读，实现加深对文本内涵和语言魅力的学习感悟。 　　3.视角的微化 　　“类主题微阅读”教学，以微小的视角为切入点，或关注某一言语现象，或关注某一言语知识，不求大、不求全，但求儿童言语生命的生长。即以细微的视角实现微阅读的短、平、快。 　　二、“类主题微阅读”教学的实践策略 　　（一）“类主题微阅读”教学内容：强调单元联结，注重内勾外联，生成教学主题 　　1.强调单元联结，形成单元“类”主题 　　“类主题微阅读”教学的关键是主题的确定，核心要义是既要考虑单个文本的个性，又要兼顾单元整体的共性，最终形成单元前后联结、具有结构性的单元“类”主题。实践中，我们以言语为核心，将散落在每一课教材中的知识点按“言语主题”的形式重新归类，形成一个篇与篇之间密切相连的“类主题”单元。可以是以言语表达形式为主题的语用技能表达主题单元，可以是以言语材料的积累为主题的语用积累主题单元，可以是以文本思想内涵为主题的语用立意主题单元。无论哪种组合形式，均指向积极的语用和儿童的学习规律。 　　如苏教版六年级下册第一单元，由《长江之歌》《三亚落日》《烟台的海》《记金华的双龙洞》四篇课文组成。除去《长江之歌》一文，我们从表达方式的视角进行主题统整，发现《三亚落日》指向景色一日变化，《烟台的海》指向景色四季变化，《记金华的双龙洞》指向移步换景。因此，我们就形成了以“写景”为主题的单元，引领学生学习文本的表达方式，在“类”的表达方式的学习中，实现儿童言语的生长。 　　2.注重勾联拓展文本，形成教学“新”内容 　　“类主题微阅读”教学强调阅读的量化，主张用适量的材料阅读，印证、加深、类化“主题”的学习，达到全面提高学生言语表达素养的目的。因此，教学时需要以文本核心教学内容为主题，勾联课外进行阅读语料的拓展，形成基于主题的多个学习样本，以供学生比较、揣摩、巩固、类化等。 　　如《三亚落日》一文，以景色的一日变化为主题，以勾联课外，拓展《海上日出》等文章，形成以“景色一日变化”为主题的教学语料群。《记金华的双龙洞》一文，以“移步换景”的表达方式为主题，拓展《颐和园》等文章，形成以“移步换景”为主题的教学语料群。通过对语料群的微阅读，促进儿童言语的生长。 　　（二）“类主题微阅读”教学路径：典型文本引路，拓展语料微读，言语实践巩固 　　1.课内典型文本引路，课外拓展语料微读 　　从认知的视角看，阅读的过程就是选择图式、运用图式、建构图式的过程。小学生正处在言语图式不断形成和丰富的过程中，因此，“类主题微阅读”教学，一方面要在学习中用好课文内的典型文本，建构起基本的言语图式，如《三亚落日》一文的学习，要帮助学生建立一日变化类文章阅读与写作的图式，提高其理解和把握“一日变化”类写景文的能力；另一方面还要引导学生阅读与之相似的同类文本，如《海上日出》等，让其在比较、揣摩中加深、丰富对“一日变化”类写景文的理解与写作图式的认识，提高其言语素养。 　　2.创设言语实践情境，实现主题迁移巩固 　　新课标