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网络课程中认知工具现状调研与分析 　　一、网络课程中的认知工具内涵及功能分类 　　 　　(一)认知工具的涵义 　　认知工具(Cognitive tools)是一种能直接作用于人类的认知活动、降低认知难度的智力方法或技术设备。网络课程中的认知工具，是指学生借助网络技术，通过积极参与、积极思考、应用网络认知工具获得感知信息，激活思维和想象，促使理解和内化，产生意义建构，从而帮助学生完成认知操作，并能促进自主学习能力和创新能力的发展。 　　认知工具尊重学习者的认知主体地位，有利于具体知识的学习，也有利于一般技能和策略的学习，还可以使学习者从事深层次的信息加工。在一定意义上说，它是一种智力资源，是一种知识的建构工具。 　　(二)网络课程中常用认知工具的种类 　　网络课程已经从单纯提供教学内容发展到了一个新的阶段，注重创设教学情境，促进学生自主建构学习内容，师生之间的相互交流与合作。为此，越来越多的网络课程在教学平台中提供了认知工具，它们从不同方面支持着教与学的过程。本文从网络课程认知工具的功能特征角度，将网络课程中的认知工具分为学习动机激发工具、效能优化工具、内容管理工具、信息交流工具、障碍消除工具和成果评价工具六类(如表1所示)。 　　 　　二、网络课程中认知工具的应用现状调研 　　 　　(一)调研对象及方式 　　本研究以教育部高教司公示的2007年国家级精品课程中的50门为调研对象。这些课程内容涉及文学、理工、医学、教育、法学、经济等学科领域，调查截止时间为2008年8月。笔者主要以网站内容分析法、观察法为主，通过浏览网站、用评价记录表记录精品网络课程中应用认知工具的状况，并汇总分析。 　　 　　(二)调查结果 　　1　学习动机激发工具的应用现状 　　学习动机的激发在于利用一定的“诱因”，使已经形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。而在网络课程中合理地应用认知工具可以激发这种“诱因”，从而激发并保持学习的动力。 　　调研结果(如图1所示)表明，动机激发工具还没有被完全重视，有近1／3的课程忽略了这一方面。已有的动机激发工具主要体现在用Flash呈现二维动画的形式，在课程中有较为广泛的应用(约38％的课程应用此类工具)。教学小游戏也以其主动参与性受到了学生的喜爱，但仅有8％的课程应用此方法。虚拟现实技术(14％的课程应用此类工具)虽对计算机硬件配置、使用者技能等要求较高，但是它却因能再现虚拟真实的情景等原因在部分网络课程中得到了应用，一般被应用在物理和地质学科，可以让各地学习者共同参与到虚拟的实验中。 　　2　学习效能优化工具的应用现状 　　学习效能优化工具可以帮助学生提高自主学习的效率，更能充分提高学习资源的有效性。比如：Windows系统中自带的计算器工具能帮助学生进行简单的数据计算，一些专业效能工具能帮助学生进行专业知识的汇算，从而提高学习的效能；搜索引擎工具更能让学生在学习某种知识的时候展开联想，搜索出相关的内容。 　　调查结果(如图2所示)表明，绝大多数(92％)网络课程以流媒体的形式提高学生自主学习效果，这是由于流媒体技术保证了传输的速度和质量，让学习者能在流畅的环境下与教师进行“面对面”的交流；只有部分课程提供了其它类的效能优化工具，仅有10％的课程设计了搜索引擎，“专业效能工具”也仅仅体现在经济和管理类课程中用于计算汇率等的计算工具。总体而言，针对学生学习过程的效能优化工具，有待于进一步在网络课程中应用。 　　3　学习内容管理工具的应用现状 　　学习内容管理工具是指在网络学习中帮助学生组织和整理学习内容的工具，它可以帮助学生筛选学习资源、记录学习信息、整理学习材料，方便学生的自主学习和内化吸收是教学过程中非常有意义的认知工具。例如：记事本、博客、在线书签等。 　　调查发现，许多网络课程开始注重学习内容的管理，但大多是将学习资源分类整理嵌于教学网站，供学习者用来管理学习内容的认知工具却不多(各类工具均不足30％)，如图3所示。能提供博客空间的课程数目不多，仅占24％；而作为重要的学习内容管理工具的应用数字化图书馆、记事本、在线书签和Wiki等在网络课程中的设计应用则更少，均不足两成，特别是作为学习内容管理利器之一的Wiki，没有课程应用。 　　4　学习信息交流工具的应用现状 　　网络课程中。学习信息交流工具更是必不可少，它为师生、生生提供了跨越时空的信息交流，一般分在线同步类和在线异步类两种，常用的在线同步类工具有在线聊天室、Web QQ等，常用的在线异步类工具有E-mail、BBS论坛等。 　　调查结果(如图4所示)显示，网络课程都非常注重学习内容的交流，绝大多数的课程内嵌了BBS论坛，学习者在论坛发起帖子，教师或其他同学跟帖并做出解答，