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职业院校开展马克思主义理论教育影响因素及对策 　　【摘要】职业院校开展马克思主义理论教育具有不同于普通高校的典型特点，其所处的社会环境、学生素质、教学目标的定位以及马克思主义理论课自身的特点等对其实效性均有很大的影响。因此，应该从环境、教师、教学、课程建设、师生关系多个方面共同展开对于职业院校学生的马克思主义理论教育。 　　【关键词】职业院校；学生素质；马克思主义理论课程教师；师生关系 　　 　　职业院校马克思主义理论课的开展是提高职业院校青年学生思想认识，培养职业技术能力和政治素养的关键环节，是帮助职校生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要途径，也是对青年学生开展马克思主义理论教育的重要渠道和主要阵地。然而制约当前职业院校马克思主义理论课开展的因素很多，因此探索加强其地位，改进其方法，增强时效性的途径刻不容缓。 　　???、职业院校马克思主义理论教育的特点 　　（一）社会环境复杂多样 　　信息技术的高速发展和互联网的空前普及，人们的思维方式和生活习惯发生了很大的变化，职业院校开展马克思主义理论教育拥有了可靠便捷的现代化交流手段，空间和渠道得到了空前的发展。 　　随着国际经济和多元文化的融合，各种文化思潮碰撞激烈，精华与糟粕并存涌入，而社会主义市场经济经济条件下成长起来的职校学生价值观较为独特，甚至形成了所谓的“非主流”文化。而同时在读职校生年龄尚小人生观、世界观、价值观正处于塑造、动摇的关键期，并缺乏足够的辨别真伪、善恶的能力，更易受到环境的影响和冲击。 　　职校生网络这一大众传媒具有很强的参与性，做为在互联网迅速发展背景下成长起来的一代人，他们中的一部分进入职业院校进行专业技能的学习，其行为、思想和网络有着千丝万缕的联系。同时网络带来的不良信息，使得一些意志力薄弱的职校学生难以抵抗诱惑，冲抵了马克思主义理论教育的成果。 　　（二）职校学生素质参差不齐 　　职业院校学生文化基础相对较差，很难适应社会和职业发展变化的速度，综合素质相对较弱，知识面窄，学科单一。同时多为独生子女，长期受到家庭的呵护和关爱，经济上较宽裕，缺乏生活上的艰辛与磨砺。长期与社会脱钩，心灵脆弱，意志力薄弱。 　　在家庭、社会、学校的影响下，职校学生不断产生要求其自身素质要符合社会要求的需要，不断地用已有的心理素质去抵制社会上不良风气的侵袭，。职业院校学生在认识能力方面已能根据教学要求去主动观察感兴趣的对象和目标，并能稳定地长时间地去进行有目的地观察和总结，但是他们的思维活动仍停留在具体形象的研究方面，缺乏有效的系统的抽象逻辑思维，在认识客观事物过程中不足够深入、全面。 　　职业院校学生在马克思主义理论学习活动过程中，能根据事物的现象内容和本质特征进行有效的判断、归纳和演绎，在探求事物的根源过程中，比较喜欢怀疑和争论。随着交往范围的扩展，各种大众传媒工具的普及，他们的精神生活空间扩大了，社会视野更加宽广。但是人生观还是不稳定的，很容易因受到外界环境条件以及交往对象的影响，而改变对社会生活目的和意义的看法。 　　另一方面，马克思主义理论课程内容理论性较强，概念抽象晦涩难懂。而同时职业院校学生相关知识沉淀较为匮乏，更缺乏相应的思维模式构架，导致了他们学习起马克思主义理论来相当吃力，学生甚至根本提不起学习的兴趣和积极性、主动性。 　　（三）职业学校课程设置不科学 　　职业院校的教学是两至三年制，学制较短，因此在教学过程中，把精力更多地投向就业和相应技能的培养，而忽视政治素养的熏陶和培养。马克思主义理论课的开展形成了“教师缺激情、学生少兴趣”的尴尬局面。职业院校开设的往往是社会紧缺的热门专业和技术性方向课程，办学层次不高，马克思主义理论课的开展在教学体系中处于次要位置，得不到应有重视和关注，很难吸引到较高水平的专业马克思主义理论课教师。再加上原有教师自身马克思主义理论功底不扎实，缺乏系统、深入、专业的研究，教学方式单调、古板，课堂教学单一、生硬、沉闷、无趣，缺乏创新和互动，高职生缺乏足够的学习兴趣和激情 　　面对巨大的就业压力，职业院校在争夺生源时往往强调高就业率、高薪，开设课程过程中更是强调职业性、技能性、实用性，而忽视对学生进行马克思主义理论教育和人文素质培养。马克思主义理论课程的开设随意，形同虚设，考核方式敷衍，学校不重视师资力量的培养和进修，对教育成果的反馈及其课堂质量的评价并不重视。再加上职业院校马克思主义理论的学习氛围严重缺失，其发展举步维艰，困难重重。 　　马克思主义理论课的影响和作用并非立竿见影，而是潜移默化的，其作用很难在就业过程中得到充分有效的体现。以至于职校学生对之产生了一种无所谓的功利心理，加以排斥，冲淡了原有课程教育的已有效果。 　　二、提高职业院校马克思主义理论课教育成效的途径 　　（一）构建和