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职业院校技能型人才与工匠精神培养研究 　　摘 要：随着中国综合国力的提升，国际地位的提高，中国的各行各业都有了迅速的发展，汽车维修行业也不例外，随着行业的发展，行业人才的培养显得至关重要，要想在国际竞争中立于不败之地，一个重要的人才培养方法就是将“工匠精神”融入培养计划中，以培养“工匠精神”的人才为目标。 　　关键词：工匠精神；中等职业教育；人才培养 　　一、工匠精神的简介 　　所谓的工匠精神，就是工匠在制造产品时对每一道工艺都要求严格的一种精神理念。这一精神理念是由著名木工匠师聂圣哲提出的。“工匠精神”适应了现代产业和教育策略的变化，展现出新事物的蓬勃生命力，也正因为这样，对于人才的培养模式也要适应变化。而要普及“工匠精神”就要将其融入到中等职业教育汽车维修技能型人才的培养计划中。 　　二、技能型人才与“工匠精神” 　　技能型人才与“工匠精神”在逻辑起点、条件和结构方面有一定的共通。具体来讲就是三个层次问题：一是为什么要将技能型人才的培养与培养“工匠精神”相结合；二是如何实现二者的协调发展；三是二者的关联具体体现在哪些方面。要实现经济的转型，就要求在对技能型人才的培养过程中渗透“工匠精神”，这既可以让学生的价值得以体现，同时也适应了相关企业的发展要求。但是现阶段并没有将技能型人才的培养与“工匠精神”进行有机的结合，这就导致学生没有高的职业素养，也就不是真正意义上的高素质人才。 　　技能型人才并不是在技能上更胜一筹，而是技能和理论都要协调发展，不能偏向一方。对技能型人才的培养不仅要进行专业的训练，还要教授学生理论知识，这里的理论知识涵盖通识课程和文化课程。一个技能型人才并不是只知技术不懂理论的人[1]。“工匠精神”强调工作一丝不苟，精益求精，谨慎入微，而技能型人才也要朝这方面发展，注重细节。这样才能将学生培养成具有“工匠精神”的技能型人才。二者在逻辑起点的共通体现在学生在毕业后进入制造单位，但却带来了一些危机，如创新能力低，产品档次低等。这就是二者必须紧密结合的原因之一。技能型人才和“工匠精神”的逻辑条件的共通点是要想实现技能型人才的培养和具有“工匠精神”人才的培养一个必要的条件就是职业教育不断深化，不断发展，不断丰富职业教育的内涵[2]。 技能型人才和“工匠精神”逻辑结构的共通主要体现在两者都处于同一个培养结构中，也就是由政府，社会和院校构成的培养结构体系。 　　因此从这三点来看，技能型人才的培养必须与“工匠精神”进行紧密结合，只有二者协调稳步地发展，才能为汽车维修行业不断注入新的生命力，汽车维修行业才能得以蓬勃发展，才能为社会经济做贡献。 　　三、我国中等职业教育汽车维修技能型人才的培养现状 　　中国文化博大精深，影响深远，虽享誉中外，但其中也有不少弊端，而教育也受到这种弊端的影响，长久以来学校教育的根本目的在于应试，在于对知识的灌输，对于汽车维修型人才的培养也只是停留在理论层面，并没有付诸实践，若有实践也只是少数，根本无法满足现实需要[3]。实践对于理论的作用还是不可忽视的，理论来源于实践，实践丰富理论知识，实践推动理论的更新和发展。毫无疑问，最优的技能型人才的培养途径应该是将理论与实践相结合，用理论指导实践。然而，现实却不如人意，当下，每年中等职业教育学校中毕业的技能型人才仅占全部毕业人数的1%。 　　四、将“工匠精神”与技能型人才培养结合问题分析 　　（一）“工匠精神”的培养需要完备的现代职业教育体系 　　在2014年发布的《职业教育体系建设规划》提到关于教育理念的观点，该规划认为现在已经在人们心中形成更深层次的职业教育体系，更科学的职业教育结构，然而，对于职业人才的培养只在专科学校进行，这就造成了一个问题，那就是当这些技术型人才想学习基础的理论知识时只能到普通本科院校就读，这样就导致这些人才没有了职业教育的平台[4]。并且，大部分院校并没有意识实践的重要性，没有意识到培养技术型人才的重要性，为了响应课改，一味地培养学生的理论知识而忽视了实际操作。这样就无法实现技术型人才的培养计划。现在的职业教育体系无法让技术型人才学会并具备“工匠精神”。 　　（二）科学的规划教育推进“工匠精神”的培养 　　当前，职业院校犯的一个严重的错误就是忽视了对学生的职业规划教育，也没有专门的规划机构作为保障；一个没有明确自己未来和规划的人是无法找到前行的方向，这就导致学生对自己的未来很迷茫，很无助，不知从何开始努力，也不知道努力的方向；学生没有良好的自我服务能力，没有形成良好的意识，这样对于职业理想就很难实现。这些都阻碍了对于技能型人才“工匠精神”的培养，不利于“工匠精神”的传承。因为“工匠精神”无法自己形成，所以教师的角色就显得尤为重要，教师要对学生进行科学合理地指导，帮助学生树立正确的职业规划和职业理想。