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职业技术院校计算机专业教育与素质教育探讨与实践 　　 培养高素质的IT人才,是高等职业教育教学改革的一个重要组成部分,如何对计算机科学与技术专业的学生进行专业教育和素质教育,是培养创新人才的要求。 　　 　　 一、所需知识结构与素质结构的要求 　　 　　 职业院校计算机科学与技术专业人才的知识与素质应从如下几个方面进一步增强和提高。 　　 1.理论知识结构 　　 (1)公共课。主要是人文社会科学知识。包括政治理论知识、法学知识、伦理道德知识,还有数学物理知识,外语知识;专业技术课;岗位技术课;素质拓展课。包括文化艺术、历史等知识。 　　 2.素质知识结构。①思想道德素质。主要是建立正确的人生观、世界观和良好的职业道德观;②身体心理素质;③业务素质。扎实的基础理论知识和丰富的专业知识以及运用综合知识解决问题的能力反映了专业人才的业务素质。此外,严谨求实的科学态度,一丝不苟的工作作风,勇于探索的进取精神也是成功人士所必须的素质。④文化素质。专业人才也应对本民族和国外文化有一定了解,这样才能成为一个全面发展的人才。 　　 从以上分析可见,将专业教育与素质教育结合进行是可行的。周远清在“素质、素质教育、文化素质教育”一文中也提出:素质教育思想强调在人才培养的过程中融传授知识、培养能力和提高素质为一体,或者说在传授知识、培养能力的同时,要更加注重素质的提高。 　　 　　 二、计算机科学与技术专业教育与素质结构应思考的两个问题 　　 　　 从前面的分析可见,专业教育与素质教育可结合进行,我们的实践也说明了这一点。但从目前对素质教育本质内涵的认识人们也有不同看法,在实践中也有不同效果。 　　 1.素质教育能否代替专业教育。①素质教育与“过窄的专业教育”不应对应起来,不应片面夸大素质教育有紧密关系,但不是必然关系。“通才”的成长即与专业有关,也与素质教育有关。②应认真研究大学教育如何与中学素质教育衔接,不应对大学生本来应在中学阶段形成的素质在大学期间“补缺”作为素质教育的主要内容与形式。 　　 2.素质教育是否是均衡发展的统一模式。①不应仅以加强人文素质教???为目的实施素质教育。这样可能形成“千校一面”的素质教育模式。这本质上是不分专业类型、不分层次、不求特色的所谓“普遍、适用的统一模式”。②大学教育中的科学教育不是过多过强了,而应继续加强科学教育。随着知识经济时代的来临,创新型知识、高科技的应用及其务业化在经济与社会发展中起着越来越重要的作用。目前,随着WTO的到来,我国经济面临巨大压力,更应以科学教育为本,在加强科学教育的同时,不能忽视素质教育,要同时实施素质教育。 　　 基于上述的分析,针对我国各种类型、不同层次和各个科类的高校而言,素质教育应是一种教育理念和指导思想。在实践中体现为具有很强的灵活性和多样性的新型教育模式。 　　 　　 三、专业人才创新能力的培养 　　 　　 在对专业人才实施专业教育与素质教育时,核心的内容就是培养学生的创新能力。浙江大学校长中国工程院院士(计算机专家)潘云鹤在“大学应加强创新文化建设”一文中指出如下二点: 　　 1.引导学生建立独特的知识结构。创新的思想总是生长在与众不同的知识结构上。 　　 2.鼓励探索式、研究式和批判式学习。边研究边学习,不仅能学会解决问题,而且学会提出问题。批判式学习不仅可以多方位、多视角思考问题和发现问题,同时能培养学生独立思维的精神,崇尚解放思想、实事求是的价值观。 　　 为更好地培养计算机科学与技术专业学生的创新能力,在教学实践中应避免教条主义,应多采用启发式教学。给学生留下足够的独立思考余地,鼓励学生的创造性思维。也可让学生参加科研项目,在研究过程中培养他们的创新能力。低年级学生偏重于基本技能和基本方法,高年级学生应偏重于分析、设计与系统开发。 　　 　　 四、专业教育与素质教育结合进行的实践 　　 　　 近几年来,武汉理工大学在计算机科学与技术专业的教学实践中,一直注重专业教学与素质教育的结合进行,将培养学生的创新能力作为主要目标。 　　 1.在本专业培养方案中体现专业教育与素质教育并举。在每年的新培养方案的制订中,特别是1999年教育部新专业目录出台后,我们将本专业教学计划分为公共基础课、学科基础课、专业基础课、专业课、专业选修课、跨专业选修课等。公共基础课包含政治、军事、法学、外语等课程;专业基础课包括相关专业(信息类专业)课程;跨专业选修课含文艺、历史、管理、经济等人文、社会、经管等方面的课程。 　　 2.在课程教学与实践环节中体现专业教育与素质教育。几年来,我们在“计算机科学概论”和“数据结构”等课程的教学和实践环节中同时进行专业教育和素质教育。“计算机科学概论”是一门非常重要的低年级专业入门性、引导性