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职业技能大赛与高职人才培养模式关系 　　[摘要]近年来，随着我国职业教育的发展，职业技能竞赛已经成为职业院校培养选拔高水平技能型应用人才的一个重要平台。文章阐述了高等职业人才培养模式的概念、构成要素以及职业技能竞赛的现状，并在此基础上分析了职业技能大赛对高职人才培养模式的影响。 　　[关键词]职业技能大赛 人才培养模式 高职教育 　　[作者简介]刘永新（1972- ），女，河北唐山人，天津滨海职业学院，教授，硕士，研究方向为职业教育管理；杜学森（1963- ），男，天津人，天津滨海职业学院副院长，研究员，研究方向为高等职业教育与教育管理。（天津 300451） 　　[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0043-02 　　一、高职教育人才培养模式分析 　　1.高职教育人才培养模式的概念。自20世纪90年代末我国高职教育大规模扩招之后，关于高职教育人才培养模式方面的研究也随之展开。纵观各种文献，专家、学者对高职教育人才培养模式概念的界定主要集中在其内涵上，目前高职人才培养模式比较公认的定义是：高职教育人才培养模式是指在一定的教育思想指导下，以社会需求为导向，为实现高职教育人才培养目标而采取的一系列人才培养活动的组织和运行方式。 　　2.高职教育人才培养模式的构成要素。对于高职教育人才培养模式的构成要素， 国内学者的提法众多，到目前为止仍未统一。综合文献资料，大多数学者认为高等职业教育人才培养模式包括以下几个方面的内容： 　　第一，培养目标。人才培养目标就是培养者对所培养人才的具体培养要求。至今我国高等职业教育的培养目标还没有一个明确的定义。1991年全国高等职业技术研讨会提出高层次实用人才，1999年教育部第一次高职高专工作会议提出高等技术型专门人才，教育部（教高[2006]16号）提出高素质技能型专门人才，2011年教育部副部长鲁昕在全国职业教育与成人教育会议中提出全面发展的高端技能型人才。尽管上述人才培养规格的界定不同，但其核心要素均体现了“高素质”“技术型”“技能型”，也就是说，高等职业教育人才培养目标具备的特点是：应用型人才层次的高级性；???识、能力的职业性；应用型人才的技术性、技能性。 　　第二，专业设置。专业设置是高职院校根据教育主管部门提供的专业目录，结合地方经济发展和产业结构的需要所设置的学科门类。职业教育的职业针对性要求高职教育的专业设置必须按照职业岗位或岗位群设置，以满足职业教育应用技术技能型人才培养的需求。此外，高职教育为地方经济建设服务的办学宗旨决定了其专业设置必须与当地的经济结构调整和经济发展战略相衔接，满足地方经济社会发展对人才的需求，并根据地方经济社会发展情况对专业设置及时进行调整。 　　第三，课程体系。课程体系是人才培养活动的载体，是课程及教学内容按一定程序的排列组合。高职教育的“职业性”决定了其课程和教学内容必须以就业为导向，以职业能力培养和岗位需求为核心，满足基础理论知识够用为度、强化专业技能和职业综合素质培养的教学目标要求；因此，高等职业院校要根据企业岗位能力的需求，与企业共同开发课程，将企业的要求和标准引入教学，以技能培养为主旨和特征构建课程体系，使教学内容与企业的生产实际密切联系，以提高企业对毕业生的满意度。 　　第四，培养途径。培养途径是指教育者使培养对象参与到一系列的认知与实践活动中的载体。高职教育的职业性决定了高职教育的培养途径必须走工学结合、校企合作的道路。工学结合、校企合作就是通过整合学校、行业和企业的教育环境与教育资源，不断开拓新的培养途径，实现职业专业与产业和职业岗位对接、专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，从而实现高职院校毕业生与企业需求的无缝对接。 　　第五，培养制度。培养制度是指教育机构制定的有关人才培养的规定、程序及实施体系，一般包括专业设置制度、修业制度和日常教学管理制度三类。培养制度是人才培养按规定实施的重要保障与基本前提。 　　第六，培养评价。培养评价是指依据一定的标准对培养过程及所培养人才的质量与效益做出的客观衡量和科学判断。通过校内评价和社会评价相结合、定量评价和定性评价相结合以及质量点监控和全过程管理相结合等方法，对培养目标、制度、过程进行监控，并及时进行反馈与调节。通过培养评价找出人才培养模式的问题，并及时解决，从而达到以评促建的目的，切实保证人才培养质量的提升。 　　二、职业技能竞赛的现状 　　随着我国高职教育的蓬勃发展，高职教育的教学质量备受社会关注。作为职业教育教学质量检验的一种途径，国务院出台的《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35号）提出职业院校要定期开展职业技能竞赛活动。2007年，教育部又提出“普通教育有高考，职业教育