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职业院校推行双证制认识与实践 　　［摘要］职业院校通过调整教学计划、改革教学内容来培养“双师型”教师队伍，并以就业为导向，推行“双证制”教学，确保学生的实践操作技能。 　　［关键词］职业教育 双证制 　　［作者简介］刘公信（1957- ），男，陕西扶风人，宝鸡职业技术学院机械工程系主任，副教授，主要从事机械制造教学与研究。（陕西 宝鸡 721004） 　　［中图分类号］G717［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0046-02 　　 　　所谓“双证书”，是指职业院校学生在取得职业教育学历证书的同时，至少取得一个或一个以上与专业相关的职业资格证书。职业院校在毕业生中推行“双证书”制度，是实施科教兴国战略的有力措施，是进行人力资源开发的重要手段，也是职业院校进行教学改革的重要内容。从2001年开始，我校在教学改革的过程中，主动适应不断变化的市场需求，及时将“双证制”纳入学校的教学体系之中，并与学生的就业安置相配套，经过多年的运行，取得了良好的实践效果。 　　 　　一、推行“双证制”必须以法律依据为前提 　　 　　随着我国教育体制改革的不断深入，毕业生的就业安置已经全面转入市场行为。就业市场的放开，使得用人单位对职业院校的人才培养目标和教育质量提出了新的要求；产业结构的调整，加快了社会人才市场对从业人员综合素质要求的转变，使职业能力呈现多样性要求，最为突出的是对技术型、技能型人才的需求剧增，并对这些人才的职业资格提出了严格要求。2000年以来，劳动和社会保障部先后出台了《招用技术工种从业人员规定》《关于大力推进职业资格证书制度建设的若干意见》等文件，特别是中共中央《关于建立社会主义市场经济体制若干问题的决定》指出，“要制定各种职业的资格标准和录用标准，实行学历文凭和职业资格两种证书制度”，这些政策文件的颁布实施，为大力推行就业准入制度、规范企业用工行为、提高员工队伍素质、推动我国国民经济健康快速发展奠定了基础，也为职业院校推行“双证制”提供了法律依据。 　　 　　二、推行“双证制”必须以教学内容改革为基础 　　 　　职业院校在旧模式下，一直将培养目标锁定在培养技术员及管理干部上，在教学过程中往往重理论、轻实践，而大部分学生也认为走向社会后就是技术骨干、企业干部，往往不屑于动手能力的培养，其结果是职业类院校的毕业生在理论上高不成――比不上本科生，而实践上低不就――比不上技校生，处在二者的夹缝之间，就业难度加大。而实行“双证制”就是要打破原有的传统教育模式，以强化实践教学为基础，以掌握操作技能为突破口，对职业院校的教学过程和教学内容进行必要的改革。从2001年开始，我校在认真学习国家职业教育相关政策的基础上，认真研究就业市场的变化，提前将职业技能培养纳入正常的教学过程，在广泛调研、充分酝酿的基础上，及时对学生的培养目标进行调整，改为培养生产一线急需的应用型、技能型职业技术人才，并实行学历教育与技能考证并举，毕业证书与资格证书并重，教学内容和技能培训并轨，大力推进教学内容改革，调整相关课程及实习训练，使教学内容与资格标准相适应。在教学方法上积极进行探索，提高实习训练标准，降低理论知识难度，熟练掌握操作技能，并使理论教学课时与实习教学课时比例达到1∶1。同时，合理安排职业资格鉴定的时间，以保证教学计划与职业资格证书鉴定工作的良好衔接。总之，这些措施的实行，既使学生掌握了专业基础知识，又保证了学生职业资格鉴定的合格率，推动了职业资格证书制度的顺利实施。 　　 　　三、推行“双证制”必须以强有力的师资队伍作保证 　　 　　职业院校要实施国家职业资格证书制度，关键是要拥有一支理论功底扎实、实践经验丰富的专业教师队伍。 　　 师资队伍建设必须打破原有的培养思维，建立一种适合职业教育特点的新模式。我校的做法：一是将专职教师和兼职教师相结合；二是将基础课教师和实习教师相结合；三是将在校教学与下企业实践相结合。譬如，高薪引进社会上具有高学历、懂技术的专业人才，聘请有丰富实践经验的企业科研人员组成专家组。同时学校也将自己的专业课教师，定期送到企业中进行实际操作训练，认真学习企业的新技术、新工艺、新方法。积极组织相关教师参加各级各类专业新技术培训，鼓励教师参加各相关职业资格的认证。为使鉴定工作规范有序，学校先后送出多名专业骨干教师参加省厅以上组织的各工种考评员培训，以熟悉整个职业技能鉴定的工作流程和主要鉴定内容。几年来，我校在固定聘请80多名工程师兼职教师的基础上，校内95％以上专业课教师都下企业进修，全部拥有各工种高级以上职业资格证书，培养了20多名高素质的技能鉴定考评队伍。过硬的“双师型”教师队伍打造，为实施“双证制”提供了坚实的人才保障。 　　 　　四、推行“双证制”必须以过硬的实