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职业院校教师专业技能培养与提升探究 　　摘要：职业教育以培养高素质技能型人才为己任，教师的专业技能在教学中有其特殊性和重要性。然而受多种因素影响，教师的专业技能尚不能适应教学需要。笔者认为，应从校内培训，开展校企合作，引进高技能人才，建立专兼结合的教学团队等方面培养和提升教师专业技能，从而提高职业教育质量。 　　关键词：职业教育 教师 专业技能 培养 　　职业院校的教育目标是为生产、建设、服务一线培养高素质技能人才。技能教育是职业院校的主要教学任务，也是职业院校的办学特色。这一特征决定教师须具备较强的专业技能，须重视教师专业技能的培养与提升。 　　一、职业院校教师专业技能的特征及重要性 　　职业教育归根到底是一种实践教育，无论中等职业学校、技工院校还是高职院校，尽管培养层次、侧重点不同，但最基本的、最重要的职责是培养学生的职业技能，使学生具有较强的动手能力，成为符合企业需要的技能人才。这一培养目标对教师提出了较高要求，教师不仅要有专业知识，还要有专业技能。教师因承担的专业教学任务不同而对专业技能的要求有所差别，专业基础理论课教师应具备相关专业的基本技能，专业课教师应具备本专业的操作技能并有一定的实践经验，实习指导教师应具备本专业较高的操作技能和丰富的实践经验，现代职业教育要求逐步建立起一支既能讲授专业（工艺）理论又能指导操作技能、专业技术课与生产实习课一体化的新型师资队伍。 　　教师专业技能有其特殊性，具有三个基本特征： 　　第一，广泛性。它包含两层含义：其一是除文化课教师外所有专业教师都应具有一定的专业技能，其二是专业教师尤其是实习指导教师应具有本专业的全面技能和本专业群、本领域的基本操作技能。 　　第二，专业性。它涵盖两方面：一方面指专业技能的范围，即本专业的独有技能;另一方面指专业技能的水平，专业基础课和专业课教师应具有较熟练的专业技能，实习指导教师应具有高超的专业技能，达到国家职业资格高等级水平。 　　第三，实践性。实践性蕴含三点要求：首先，专业技能来自于生产、建设、服务一线，是工作能力要求在专业建设中的体现，它服务于生产一线;其次，专业技能的学习和训练要以生产实践技能为准绳，专业技能要与生产实践相一致，做到技能训练生产化，与之无缝对接;第三，教师的专业技能来自于实践，是生产实践的凝练和提升，教师要懂生产、会干活，懂经营、会管理，具有丰富的生产实践经验。 　　教师专业技能在职业教育教学中具有重要的地位和作用。 　　首先，教师专业技能是教师承担职业教育任务的前提。职业教育的基本模式是“专业理论+专业技能”，教师不仅要有专业理论，还要有专业技能，否则就无法胜任教学工作。现代职业教育的发展趋势是专业教学向理论实习一体化的方向发展，对教师的专业技能提出了更高要求，专业技能成为教师必备的教学能力。 　　其次，教师专业技能是实现培养目标的重要条件。职业教育培养的是具有较高职业素养的中高级技能人才，它的突出特点是学生动手能力强，能干活，会干活。这就要求教师有熟练的动手能力，有精湛的技艺。 　　第三，教师专业技能是教学质量的重要保证。职业教育也是一种“生产”活动，也有质量标准和要求。教师作为“生产者”，必须具备超过这些标准和要求的“生产”能力，才能“生产”出高质量的“产品”。 　　第四，教师专业技能是实现学生就业、服务社会经济发展的关键因素。学生能否顺利就业、高质量就业，与其专业技能有密切关系，更与教师的专业技能水平有密切关系。 　　二、职业院校教师专业技能现状分析 　　2002年，国务院召开全国职业教育工作会议，颁布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，提出积极发展高等职业教育。经过10多年发展，高等职业教育无论在学校数量还是在学生规模上都已占据高等教育的“半壁江山”。职业教育的迅速扩张，使教育资源不断被稀释，这种状况不仅表现在实训条件上，也表现在教师的专业教学尤其是教师的专业技能上。中职学校和技工院校尽管早已定位以技能培训为主，办学历史较长，实训条件较好，但随着招生规模的扩大，企业生产技术水平的升级，教师的专业技能也不能满足职业教育发展的需要。 　　教师的专业技能问题主要表现为“四多四少”： 　　一是理论教师多，实训教师少。这是职业院校普遍存在的现象，教师趋向教专业理论课，专职实习指导教师少，“双师型”、“一体化”教师就更少了。二是教师专业理论多，专业技能少。从教师的知识、能力结构看，教师的理论知识较为丰富，专业技能尚显不足。三是教师基本技能多，高超技能少。从专业群体看，大多数教师有一定的或部分的基本操作技能，但缺少本专业全面的、熟练的、高水平的专业技能。从教师个体看，教师能掌握本专业的基本操作和综合训练技能，但缺少专业领域精湛的技能，尤其缺少在行业领域居领先地位的“绝活”，缺少“技能大师