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职业院校教师职业向度探析 　　摘要:职业院校教师的职业向度指在其素质构成、角色认知、职业素养等方面与其从事的教育类型相适应的内在同构性。包括素质向度――理论素质与专业技能素质兼具而统一;教学向度――按照“学生校内学习与实际工作的一致性”设计并实施;社会向度――具有相关行业的职业品质和敏锐性。 　　关键词:职业院校;“双师型”教师;职业向度 　　中图分类号:G715文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)05-0068-02 　　 　　职业院校教师的职业向度是指从事职业教育的教师在其素质构成、角色认知、职业素养等方面与其从事的教育类型相适应的内在同构性。笔者探讨职业院校教师的职业向度,旨在把职业院校师资队伍建设更加明确地置于具有鲜明类别性质的职业教育视野之下,强化其素质构成的个性特征。职业向度不仅是职业院校师资队伍建设的理论诉求,也是教师个体专业化发展应达到的目标。 　　素质向度:理论素质与专业技能素质兼具而统一的“双师型” 　　“双师型”是适应以能力培养为主线的职业教育理念而提出来的,虽然带有明显的中国特色,但却准确揭示了职业院校师资队伍应有的本质特征,体现了以能力培养为主线的职业教育发展理念,因而得到了人们的普遍认可。 　　目前,对“双师型”教师界定尚没有一个统一的标准。教育部从统计学的角度对“双师型”教师作了如下界定:“双师素质教师是指具有讲师(或以上)教师职称,又具备下列条件之一的专任教师:(1)有本专业实际工作的中级(或以上)技术职称(含行业特许的资格证书,及其专业资格或专业技能考评员资格)者;(2)近五年中有两年以上(可累计计算)在企业第一线本专业实际工作经历,或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书,能全面指导学生专业实践实训活动;(3)近五年主持(或主要参与)两项应用技术研究,成果已被企业使用,效益良好;(4)近五年主持(或主要参与)两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作,使用效果好,在省内同类院校中居先进水平。”①中职学校“双师型”教师为“既有教师资格职称又有非教师系列专业技术职称的专业课、实习指导课教师”②。 　　与教育行政标准并存,学界对“双师型”教师定义林林总总有十多种③,反映了在“双师型”教师界定上的差异。尽管如此,所有概念都共同指向了职业院校教师发展的素质向度,即理论素质与专业技能素质兼具而统一。解读 “双师型”教师的内涵,除应具备教师的一般素质,如良好的职业道德、扎实的专业理论知识、较强的教学能力素质等外,尤应具备为职业教育所必须的特殊素质:(1)丰富的实践经验,熟练的专业技能。职业院校教师应当掌握与所授理论课程相应的专业技能,具备现行的国家标准、行业标准及操作规程等有关知识和技能,了解掌握新的技术和工艺。同时,“专业技能不仅指具体的技术、技能,也包括在实践工作中获得的工作经验和工作阅历,即教师的知识结构中应有经验性知识和实践工作经历。”④(2)理论与实践结合及其教育转化能力。具有把自己的专业知识、专业能力、专业技能转化为学生实际技能的能力,包括指导学生动手操作能力、编写专业教学内容和设计岗位技能训练方案能力等。(3)职业指导和创业教育的能力。这既是根据当前职校毕业生面临的严峻就业形势提出来的现实任务,更是高等职业教育自身的特点所决定的,具备职业指导和创业教育能力是职业教育发展对教师提出的一个极为现实的要求。 　　值得注意的是,一些人把“双证”持有者视为“双师型”教师,而不考虑“双师型”教师所具有的实践性的本质特点,也不考虑教师所持证书与其所授专业是否对口。“‘双证’即‘双师’的认识, 使得教师积极投入考证行列,结果出现为拿证而拿证。”⑤致使“双师型”教师队伍建设出现“棚架现象”。对此,一要强调教师所获证书与其所教专业的一致性,力戒过于宽泛而失去其实际价值;二要强调教师应具备的实际能力,力戒为拿证而拿证的形式主义;三要强调职业资格证书的考取必须经过实践性环节的考核,持有者要具有与其技术职务相对应的职业能力。 　　教学向度:按照“学生校内学习 　　与实际工作的一致性”设计并实施 　　从一定意义上讲,职业教育就是学生未来职业活动的实战性模拟、操作和创造。因此,教学过程职业化乃是职业教育教学的一个向度。 　　教学理念:以职业为导向以职业为导向是贯穿职业教育教学的一个核心理念,它充分体现了以提高学生综合职业能力和全面素质为目标,以实践技能训练为重点的现代职业教育特色。传统教学理念以学科为中心,强调职业知识和动手能力的完整性;现代教学理念以能力为中心,强调操作技能的实践性,以职业为目标的教学理念“赋予‘能力’新内涵――知识的理解能力、实践操作技能和解决问题的工作能力,强调能力的全面性。”⑥这就要求教师必须按照“零距离”上岗的要求,自觉实现教学逻辑