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职业院校教师课堂教学评价方法与实践 　　[摘要]教师评价是对教师工作的绩效、职责、素质等几方面的全面衡量。文章以“职业教育教学质量是核心、教师发展是关键”为评价的基本出发点,构建符合职业院校教师发展实际的、更加科学合理的教师课堂教学评价机制,促进教师教学能力的提高。以“课堂教学评价”的方法为重点,探讨一种符合职业院校教学特点的课堂教学评价量表,并对该评价量表加以实践和分析。 　　[关键词]教师评价 评价量表 评价应用 评价分析 　　[作者简介]王霆(1961- ),男,北京人,北京电子科技职业学院汽车工程学院副院长,高级讲师,研究方向为职教管理;王纪东(1964- ),男,山东文登人,北京电子科技职业学院汽车工程学院院长,副教授,研究方向为职教管理。(北京 100026) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0189-03 　　 　　对教育工作者来说,总是希望通过教学能给学生带来某种或几种重要的变化,希望通过教师与学生、学生与教学内容之间的相互作用,改变学生的认知结构,提高学生的认知能力。要想克服教学中某些方面出现的不足,使教与学更有效果,就要用评价提供需要改进之处的必要信息。 　　一、教师评价的目的和内容 　　对教师进行评价的根本目的在于确立一个衡量教师的标准,充分发挥评价的导向、激励、改进的功能。通过评价过程的反馈、调控的作用,促进每个教师不断总结和改进自己的工作,调动广大教师的工作积极性和创造性,同时也促进学校的领导不断加强对教师队伍的管理和建设,最终达到全面提高学校教育教学质量的目的。 　　教师评价的内容包括工作数量、能力和绩效等几个方面。工作数量,是指出勤率、工作量、岗位工作等;工作能力,是指教学能力、管理能力、教研能力等;工作实效,是指教学效果、教研成果等。在对教师教学能力的评价过程中,对教师课堂教学能力的评价通常占有很大的比重,在评价过程中一般采用尺度评价法而不是发展性分析型评价法,因此往往存在一些问题。 　　二、教师评价中存在的主要问题 　　1.评价指标体系难以建立。评价标准和评价量规的制定是一个复杂的问题。评价标准的片面、不客观,就会起到相反的作用,挫伤被评价者的积极性。教师工作项目繁多,涉及面广,而且教师的学科不同,特点各异,很难用一个标准、一个模式来衡量所有教师。制定切实可行的评价标准和评价指标体系,既是教师评价中的关键问题,也是教师评价中的一个难点。 　　2.信息不对称带来的误差。在教师评价中,一方面,评价者并不一定都能够深入了解教师工作的特点、绩效的表现等内容,而且,不同评价者在对评价标准的理解上和操作尺度上也不可能做到完全一致。另一方面,被评价者也不可能全面、准确了解学校对自己的期望和要求,理解评价指标体系中每一项量规的内涵,因此在工作中搞错了努力方向,或者不知道自己该如何提高绩效。 　　3.晕轮效应。晕轮效应指的是评价者在评价时往往先从局部出发,然后被扩散为整体印象。这就意味着如果你对被评价者的某一方面评价较高时,就会导致你对此人其他方面也评价较高,反之亦然。晕轮效应最大的弊端是一叶障目、以点带面、以偏概全,仅仅根据对被评价者的个别特征,就对被评价者的本质或全部特征下结论,结论往往是片面的。 　　4.居中效应。在确定评定等级时,许多评价者打分时很容易出现一种居中趋势。比如,如果评价等级分为四级,那么他们很可能既避开较高的等级(第一级),也避开较低的等级(第四级),而把被评价者都评定在第二、三级。这种过于集中的评价结果会使评价变得扭曲、失去意义。 　　5.近因效应。实际上每位被评价者都准确地知道何时安排对自己的评价考核,尽管被评价者的某些行动并不是有意识的,但常常是在评价的当天或之前几天,他的教学行为会有所改善,我们就常常听学生说,他们的老师在被听课评价当天的授课与平时不一样。对于评价者来说,最近行为的记忆要比遥远的过去行为更加清晰。 　　6.偏见效应。偏见效应指的是还没有进行实质性的评价,就在主观上对某一类人形成了一种不易改变的、笼统而简单的评价。比如,年轻教师浮躁、工作能力不强,但接受新事物快;年老教师教学经验丰富、工作稳重,但思想保守等。被评价者之间的个人差异,如年龄、性别等,有时候也会影响到他们所得到的评价。因此,偏见效应同样会给评价带来负面影响,造成评价结果失真。 　　7.月光效应。月亮本身并不会发光,但可以借助于太阳而发出皎洁迷人的光辉,使人产生某种错觉。在评价中也有类似的现象。一些教师很可能能力平平,只是借助于名校毕业、高级职称这些发光体照亮了自己,抬高了自己。 　　由于教师工作对象的复杂多变性;教育教学过程的多因素、多变化,可比因素不易确定;教育周期长,教育效果滞后;教育成果的集体性等,均会造