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职业院校教师下企业实践运行与保证机制研究 　　[摘 要] 针对我国职业院校教师企业实践政府、职业院校、企业、教师四个方面存在的问题，制度保障体系缺乏，相关法律不健全，校企合作薄弱，企业接纳教师实践的动力不足，职业院校没有统筹规划企业实践工作，缺少多元化评价的长效?C制，实践计划不够明确，自由度过高，内容缺乏针对性等，借鉴职业教育先进国家教师企业实践有益经验，从实践目标制定，实践效果评价，实践质量保证等几个方面对构建教师下企业实践的运行和保证机制提出对策建议。 　　[关键词] 职业院校教师；企业实践；运行与保证；机制 　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 12-0062-02 　　一 目前职业院校教师下企业实践运行现状分析 　　1 实践制度保障体系缺乏，相关法律不健全 　　关于教师下企业实践，国家层面出台了许多政策法规，教育部在有关文件中明确提出：“地方各级教育行政部门要切实加强对教师到企业实践工作的统筹力度，建立健全政府主导的运行管理机制。”《国务院大力发展职业教育规定》《中华人民共和国职业教育法》有关教师到企业实践对企业要求的用词分别为“有责任接受”、“应当接纳”，国家和地方政府尤其是省级政府出台的实践政策是引导性与鼓励性的，具有约束力的政策法规不是很健全，对规范企业接受教师到企业实践不具强有力的约束，存在政府、学校及企业不够协调，权责不明晰，沟通不畅等问题，教师和企业在实践过程中的权利和义务未得到充分保障。 　　2 校企合作薄弱，企业接纳教师实践的动力不足 　　校企合作薄弱，作为重要的教师下企业实践的政策执行主体――企业，不像学校以人才培养为目的，而是考虑经济效益以盈利为目的，由于实践教师不能作为熟练工为企业生产带来利润，同时，也很难参与企业技术创新和产品研发，因而在现有政策法规没有强有力约束及税收减免耗损补贴等合理的利益补偿机制和紧密的校企合作制度尚未建立的条件下，企业往往认为接受教师到企业实践是份外工作，通常不愿提供技术岗位为教师实践提供支持，企业对教师到企业实践的态度、深度不够，动力不足，企业作用发挥不够。 　　3 职业院校没有统筹规划企业实践工作，缺少多元化评价的长效机制 　　许多职业院校未能根据专业建设和师资队伍建设的实际情况对教师到企业实践工作进行统筹规划，制定科学的教师下企业实践的管理和奖励机制，未能把教师到企业实践作为校企深度合作的重要环节来抓，未能形成评价、激励、管理的一体化考核评价机制，未能建立教师、企业实践与教学改革联动机制，教师企业实践与教学关系协调不到位，实践管理运行中职业院校与企业脱节，未能建立起与企业共同实施的“双导师”制度，校企双方过程管理和考核制度不完善，执行不到位。 　　4 教师企业实践计划不够明确，自由度过高，内容缺乏针对性 　　教师实践任务不明确，合理的实践计划和自主个性化的方案缺失，通常是学校或企业或教师自主或教师、学校共同或教师、学校及企业共同制定教师企业实践计划。由教师、学校及企业共同制定教师企业实践计划不到30%。一定数量的实践教师没有专门的实践岗位，由于种种原因难于参与工艺改造、产品研发等工作，实践效果未达到期望值，缺乏科学可行的轮训计划，实践目的和有效性不高，教师到企业实践计划运行不流畅。 　　二 国外职业院校教师到企业实践状况分析 　　从职业教育开展比较好的西方国家德国、美国、澳大利亚等来看，都明确要求教师从事职业教育工作，必须有企业实践经历，并且以后仍要不断深入企业实践，提升理论实践结合能力并制定相关法律制度积极推动，都把职业教育教师企业实践作为职业教育校企合作的重要内容，并对职业教育校企合作进行立法[1-3]。如澳大利亚为保证职业教育教师知识随技术更新发展而不断更新从而掌握企业发展需求，政府、行业、TAFE（职业技术教育学院）形成合力共同推动职业院校教师企业实践，政府通过制定相关标准、规定与制度，明确职业院校教师行业经验要求，建立全国统一的职教教师资格与能力标准，引导和规范教师企业实践并在经费上给予支持，规定教师带薪下企业实践相关费用由企业负担，重视行业企业作用发挥，行业委员会组织制定全国统一的培训计划（培训包，行业对人才技能需求反映在其中），开发更新行业能力标准及提供场所，积极接受教师下企业实践任务并对下企业实践行为与效果进行评价和考核，职业院校非常重视教师下企业实践，采取安排专门时间、减免工作量、冲突时可以调课或停课等方法鼓励教师下企业实践。德国《职业训练法》等法律规定达到一定生产规模的企业必须设立专业技能培训机构，满足职业教育需求。 　　三 教师下企业实践运行与保证机制构建 　　1 完善企业实践管理制度，建立各方联动的工作平台 　　教师下企业实践涉及政府、企业、学校和