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职业院校护理专业教学模式设计与创新 　　【摘要】为了突显职业教育的特点，全面提升人才培养质量和社会服务能力，实现学校与社会持续、健康发展，山东中医药高等专科学校护理专业，以山东省技能型人才培养特色名校建设为契机，对教学模式进行设计与创新，形成了以突出培养职业能力为主线，以学生为主，教师为辅的“任务驱动、项目导向、教学做一体化”工学结合教学模式，提高了学生的学习兴趣和动手能力，提高了教学质量。 　　【关键词】教学模式；设计与创新；“任务驱动；项目导向；教学做一体化”教学模式 　　【中图分类号】G712；R47-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0190-02 　　教学模式又称教学结构，是联结教学理论与教学方法的桥梁，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。山东中医药高等专科学校护理专业以省级名校建设为契机，进行护理专业教学模式的设计与创新，形成了“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的教学模式。 　　一、护理专业教学模式的设计 　　在省级特色名校建设的指导下，护理专业组成员大胆尝试教学模式方面的各种改革创新，形成了“项目导向、任务驱动、教学做一体化”工学结合教学模式，具体设计实施如下。 　　（一）依据学情分析，设定教学目标 　　职业院校的学生特点是独生子女比例较高，依赖思想重，独立生活能力差，思想素质、文化素质差异大。职业院校的教学目标应该是职业能力的培养，职业能力是能力本位教育的核心。现代职业教育应确立“能力本位”的思想，以培养“职业能力”为目标，尤其是关键能力，促进人的全面发展。依据职业院校学生的特点，设置教学目标，护理专业的教学目标是护理教学活动预期达到的结果或标准，它具体体现为护理教学活动结束时，学生在护理专业知识、技能和态度等方面所取得的变化。 　　（二）课前测试，针对学生的问题，提出学习目标 　　运用校内网络平台或移动信息平台要求学生课前预习及课前测试，了解学生的知识基础和学习动态，及时发现学生学习存在的问题，针对相关学习内容出现的问题，提出学习目标，作为课堂教学重点讲授的内容。 　　（三）实施教学内容 　　1.教学内容的选择 　　通过专业调研，进行基于工作过程的课程设计，重构课程内容，形成了以能力为本位的相关专业课程体系。针对课程内容进行项目分类，划分学习任务，设计学习情境，每一个情境都是医院典型的、完整的护理过程。将知识与技能有机地融入到工作任务中间去，让学生以寻求完成任务的方法来激发学习兴趣和动机，在执行工作任务的过程中，理论知识、职业技能和岗位体验同步训练，培养学生热爱护理专业，增强自主学习的能力并强化其团队精神，为学生的可持续发展找准课程的定位。 　　2.课堂教学+模拟实训 　　主要采取“项目导向、任务驱动”模式，通过专业调研，对课程内容进行项目分类，划分学习任务，设计学习情境，将每个学习情境根据内容的多少安排4-6个教学步骤，学生听课、自学、收集资料、讨论、完成工作任务等活动有序进行，体现教、学、做一体化。本环节学生做为学习的主体，以任务引发学习动机，培养学生的认知能力、方法能力、职业能力和职业素养。具体包括：一是教师根据教学大纲和授课计划，布置工作任务，确定学习情境所要获得的能力。讲解、示范重点难点，让学生明确学习过程中所需的知识和所要获得的职业能力。二和三是学生4～5人一组构建学习小组，每个小组针对接到的任务，进行协作学习，以寻求完成任务的方法来激发学习动机，查阅学习相关知识，先各抒己见，再共同讨论、研究解决问题的办法，设计完成任务的初步方案，在?论、交流的过程中，加深每个学生对问题的理解。四是每个小组对自己设计的初步方案进行讲解，组与组之间相互争论、交流，通过不同观点的交锋，更加明确问题的由来和本质，在老师的指导下，学生补充、修正、优化设计的方案。五是根据每个学习团队根据优化后的方案，再返回到学习情境中去完成工作任务，在护理实际工作过程中，使学生掌握老年护理技术和能力，培养学生解决实际问题的方法能力及适应环境的社会能力。六是学生完成工作任务书（实训报告）。根据完成护理任务的情况，学生自评，老师讲评、归纳总结，使学生改进提高。 　　（四）辅助教学活动 　　在校内课程学习期间的第二课堂、周末或节假日中运用“半工半读”模式。学生在掌握了较熟练的知识与技能后，以小组为单位自主选择服务护理对象，利用课余时间义务进行护理，由医院带教老师进行指导，将所学知识拓展延伸、迁移、转换、综合运用到社会真实工作情境中，完成实际的工作。自主撰写报告，并可通过网络与教师进行交流，将报告结果以多媒体课件形式按小