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美国心理学家创造力理论引发关于创意效率及创新质量思考 　　 　　〔摘要〕美国心理学家Kerrie Unsworth的创造力理论主要包括反应创造力(Responsive Creativity)、主动创造力(Proactive Creativity)、预计创造力(Expected Creativity)和贡献创造力(Contributory Creativity)四种类型,每种类型都在两个测量度上,即驱动力和问题。驱动力又分为内部驱动和外部驱动,问题则分为封闭性问题和开放性问题。通过了解、理解和识别创造力不同类型的特点和功能,对我们如何更好地培养创造力,促进更多创新,提高创意效率和质量很有裨益。 　　〔关键词〕创造力理论;创造力;创新;培养创造力 　　〔中文分类号〕G63〔文献标识码〕A〔文章编号〕1671-2684(2009)08-0022-02 　　 　　在日常生活中几乎处处可以看到或感受到创造力的存在。科学家们的新发明和新理论、文学家们的新作品,还有音乐家、建筑师、画家、雕塑家、设计师们的新创作等,都是创造力存在的确凿证据。通常创造力被定义为任何富有想象力和创造发明能力的行为。这种行为对社会是有用的、恰当的,并是新颖思想和概念所生成的果实。 　　 创造力推进着整个社会、人类,甚至全世界的进化和演变,创新是社会进步的标志和动力。具有创造力的产品和“创新”概念给人们的生活带来了空前绝后的变化,小到与百姓生活息息相关的服装、娱乐、媒体,日常生活用品如电饭锅、豆浆机等,大到汽车、飞机、太空探索,甚至最终导致金融危机的金融衍生产品和次级债。大大小小、形形色色,“创新”包围着我们。可创造力到底是什么?如何培养创造力,如何促进创新?创新在教育中如何体现?创造力在艺术、美术课中是必须的、理所当然的、顺理成章的,但在其他课程中应发挥怎样的作用?这些都是困惑着心理学家和教育学家们的难题,至今也没有一个统一的说法和解决方式。 　　 自从20世纪50年代起,美国心理学家们就开始对创造力感兴趣并进行研究。最初的研究从天才和有天赋这两方面下手,调查、研究并测试各种天赋人才和与他们有关的各种创新、创造力的表现方式。事到如今,专家们对创造力的研究和理解已经有所改变,重心已从以往的注重天才、天赋转移到“普通创造力”(Ordinary Creativity),从试图测量创造力改变成描述其特征,从注重创造力在个人身上的体现转到它在社会系统中的作用和影响。现在西方心理学与教育学界统一注重在每个人身上的平常的、普通的创造力,并坚信所有的人都有创新的能力。 　　 Unsworth认为,创造力可以分为四种类型,每种类型有两个测量度,形成一个四方矩阵,Unsworth称之为创造力矩阵(见表一)。创造力的四种类型分别是反应创造力(Responsive Creativity)、主动创造力(Proactive Creativity)、预计创造力(Expected Creativity)和贡献创造力(Contributory Creativity),这四种不同的创造力与不同情况和个人创新的心态有关。四种创造力分别在两个测量度上:驱动力类型和问题类型。驱动力类型分为内部驱动和外部驱动。意味着一个人在发挥创造力时是什么推动着他去创新,是发自于自身的动力还是外部要求的。也就是说,是一个人自己感到好奇或发自内心的创新欲望导致他有创新行为,还是在某种情况下必须创新来完成任务。创新往往是解决某种问题或困难的富有想像力的、与众不同的行为。这些问题(困难)分为两类,即封闭型问题和公开型问题。封闭型问题指的是那些清楚可见并已有明确的解决方式或答案的问题;而有些困难或问题是没有任何已知的答案或解决方案的,甚至问题和困难是什么都需要大家去寻找、发现和发明,这就是公开型问题。 　　表一:创造力矩阵 　　 　　 　　 　　 现在,我们先从最被动的一种创造力说起,它就是反应创造力(Responsive Creativity) ,它是指人在面对一个封闭型问题时由外界的驱动力来推动创新。这是个人对问题和发挥创新能力控制最少的一种情况。然而,在生活中这恐怕是我们最常见的一种创造力发挥状况,经常会在学习过程中或在工作中见到。 　　 主动创造力(Proactive Creativity) 是最主动的创造力。它是内部动力和公开型问题的结合,意味着全靠好奇、善良等内部动机自愿地去寻找、发现和发明问题,然后对其进行解决。这种创造力在生活中存在,如工厂工人自愿寻求流水线中不足之处,提出能够提高生产效率与水平的操作性强的创新建议。 　　 预计创造力(Expected Creativity)和贡献创造力(Contributory Creativity)在反应创造力与 主动创造力之间。 预计创造力