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美国社区学院教育职能及其对中国独立学院启示 　　【摘 要】美国社区学院的发展已有上百年的历史，其综合的转学教育职能、职业教育职能和社区教育职能给我国独立学院的办学模式树立了成功的榜样。借鉴美国社区学院办学的成功经验，明确自己的教学目标，构建自己的本位特色，优化教学方式，共享优质资源，有利于我国独立学院走出一条适合国情的良性发展之路。 　　【关键词】美国社区学院；教育职能；独立学院 　　【中图分类号】G77 【文献标识码】A 【文章编号】1001-8794（2018）04-0086-04 　　【收稿日期】2018-02-23 　　【作者简介】何明烈（1974―），男，四川南充人，硕士，副教授，研究方向为外国语言学及应用语言学；刘莉（1981―），女，山东东营人，美国德州农工大学在读博士，山东交通学院副教授，研究方向为双语教学。 美国社区学院指的是最高可授予文、理副学士学位的一般公、私立两年制高等教育机构，由芝加哥大学校长哈珀于1896年首创。美国社区学院在短短百年就能获得迅猛发展，其成功原因是多方面的，其中最重要的原因是其办学职能定位准确。鉴于此，本文拟在探讨美国社区学院主要教育职能的基础上，对我国的独立学院的办学理念与模式提出启发性建议。 　　一、美国社区学院的教育职能 　　（一）转学教育职能 　　转学教学是美国社区学院办学之初的原始职能。美国社区学院的前身是“初级学院”，它创立后的主要职能就是给四年制本科院校转学生提供初级课程教学。在20世纪60年代以前，这种转学是“单向”的。落榜高考生为了得到学士学位，毕业后进入社区学院，在修得规定学分的基础上，可以申请进入四年制本科院校学习。这种转学模式，不仅实现了社区学院和四年制学院之间的垂直向上的衔接，成为美国弱势群体获得学士学位的重要途径，而且成为美国高等教育系统中学生移动的最经典、最传统的模式。[1] 　　20世纪60年以后，美国出现了四年制本科院校学生向社区学院“反向”转学的现象。当时，美国经济陷入困境，本科院校学费骤增，迫使部分经济困难的学生转向学费低廉的社区学院继续学习。此外，也有学生因为不堪本科院校巨大的学术压力而转学。还有学生改变了最初的求学目标，通过到社区学院接受职业教育为将来的工作做准备。两类不同院校之间的转学衔接，既是美国各个时期政治、经济发展的需要，又是美国教育政策推动的结果，同时还体现了美国高等教育重视学生教育自由权和实用性的精神。社区学院与四年制本科院校之间的这种“你来我往”式的转学教育，使得学生可以自由地选择与共享两类院校的优质资源，有力地促进了美国高等教育的多元化发展。 　　（二）职业教育职能 　　20世纪60年代，美国联邦政府颁布了《职业教育法》，对职业教育目标进行了修订。自此，美国的职业教育得以迅速发展。而社区学院作为美国职业教育的主力军，在这一政策的鼓励之下，也开始大力发展职业教育。 　　美国社区学院的职业教育历经社会经济发展大潮的冲击而不衰，自有其鲜明的特色与独到之处。从培养目标来看，它经历了从培养“半专业”人才向培养“知识工人”的转变。前者要求的教育程度是高中毕业后接受大约两年的训练课程，基本对应于初级学院终结性教育计划所提供的课程；而后者则是科技发展和信息技术发展的必然要求与结果。从教育领域来看，它逐渐涵盖了医生、护士、教师、律师、工程师、厨师、司机等各个工种。这些工种，从某种程度上而言，其实也具备了较强的专业性。与本科院校的重理论性和学术性相比，社区学院的这种职业教育更加强调实践性与实用性。从培养方式来看，它经历了从学院培养向校企合作的转变。自20世纪70年代起，美国联邦政府和各地州政府更加重视高质量的教育培训，从教育立法和经济扶助方面都对社区学院予以大力支持，巩固了职业教育在社区学院教育职能中的主导地位。在这一历史背景下，美国的各个企业和工商部门，也开始投资社区学院，让其不断开发适合企业需要的新课程和教学项目。企业不仅把自己的员工送到社区学院进行继续学习，而且直接到社区学院考察学生的行为表现，从中选择优秀的学生作为未来的员工。 　　（三）社区教育职能 　　相对于转学教育和职业教育，社区教育是社区学院最后产生的一种职能，也是美国社区学院中后期发展最为强劲的一项功能（周志群， 2012：25）。社区学院设立的初衷就是为社区服务，为社区培养技术应用型人才，以促进社区经济发展。20世纪30年代初，美国进入了历史上的经济大萧条时期，许多工人因此纷纷失业。为了应对这一严峻的社会形势，初级学院（社区学院前身）根据政府部门和所在社区的要求，为下岗工人举办了各种形式的实用技术培训班，开设了诸如厨师、装修、汽修、驾驶等众多实用课程，从一定程度上缓解了当时的就业问题。这种短期的社区教育本质上属于继续教育，不具备取得社区学院副学士学