艺术大学生心理教育 教学体系建设与思考.docVIP

艺术大学生心理教育 教学体系建设与思考 　　大学生心理健康教育在我国已有了近20年的探索历史，多数学校都建立起了比较完备成熟的教育教学的指导模式。山东艺术学院是省内最早开始心理健康教育的院校之一，1994年成立了心理咨询中心，对全院学生建立心理档案、实施个别咨询、团体辅导，并以讲座的形式向学生宣传心理健康与卫生知识和理念。以此为基础，经过三年的实践积累，我们于1997年开出了《大学生心理卫生与健康教育》选修课，将心理卫生与心理健康教育有机结合在一起，辅之以门诊指导、团体训练和所有学生的心理档案分析，使多数学生认识到了建立健康的重要性，其独立学习的意识、社交活动的技能与主动性、情绪的自我调控能力、自信心和心理健康的自我保健意识等都有了显著的提高。1999年我们参与承担了“山东省面向21世纪高等教育课程改革”的立项研究，并获省级教学成果二等奖。 　　随着精英型的教育模式向大众化的转型，我国高等教育的规模发生了历史性的变化，面对着逐年增长着的普通学生群体，立足于卫生与健康基点的心理教育已经不能适应多数学生的要求；另一方面，经过近十年心理教育的宣传普及，我院师生对心理科学的认识有了显著提高，其对心理教育期望也发生了明显的改变。我们认真分析了我院师生及国内心理教育的当下形式，在继续关注学生心理健康的基础上，以我院学生为主，兼及部分驻济高校，对当代大学生的心理成长水平做了认真的调查研究，确立了“着眼于学生的最近发展区，走在学生成长前面”的教育教学目标，从2000年开始，我们转变了心理教育的立足点，从健康成长的角度，帮助学生们了解自己成长中的心理活动规律、主要矛盾和大学阶段的发展任务，增强人格建构的自主意识和社会适应能力。此外，我们还有一个更高的教育教学目标，那就是利用综合艺术院校优越的艺术资源，帮助学生认识、激活并有效地释放其身心潜能和创造力，获得更好的社会发展。经过两年的摸索，我们于2002年正式推出了以指导大学生成长为主要目标的心理教育教学体系，再次使我院的心理教育工作率先上了一个新台阶。 　　 　　以“积极”为目标的教学理念 　　 　　“积极”一词现在一般理解为“建设性的”或“正向的”，其来源于拉丁语positum，它的原意是“实际的”或“潜在的”意思。因此，积极从其本意上说既包括了人外显的积极，也包括了人内部潜在的积极。众所周知，我国大学生心理健康教育既缘起于国内心理学研究的深入，更是对大学生心理问题多发的迫切现实要求的回应。综观全国，多数高校心理健康教育的开展是以解决学生心理发展过程中出现的问题为主要价值取向的，这就自然会将教育教学的目标定位于消除学生在生活和学习过程中遇到的矛盾和冲突，期望问题被消除的同时能自然给学生带来健康与发展。此种价值取向的心理健康教育在过去一段时间内确实对改善大学生的心理卫生和心理健康状况做出了很大贡献。但由于我国高等教育的迅速发展以及社会大环境的快速变化，这种价值取向基础上的心理教育已远远不能适应新形势的要求。新形势要求高校心理教育的主要目的是要帮助大学生形成一种良好的心理或行为模式，而不是仅仅满足于去掉其心理或行为上的不良问题。高校心理教育课堂应改变这种偏向于问题的价值取向，把工作的重心放在激活并增强学生固有的积极潜力上，使他们积极、愉快地完成大学阶段的成长任务，做个成功、幸福并对社会和他人有用的人。 　　从所面对的对象来看，高校的心理健康教育面对的是全体学生，尽管大学时期是个体心理发展的关键期、心理问题的多发期，但从群体的角度看，真正出现心理问题的学生只是极少数。多数学生最重要的心理需求是成长与发展，也就是尽可能多地释放自己的心智潜能。所以，我们的心理教育课程首先应立足于多数学生群体的心理需求，以其固有的、潜在的具有建设性力量、美德和善端为出发点，积极解读他们在成长中表现出的各种心理问题，利用他们内在的积极力量和优秀品质，帮助他们最大限度地挖掘自己的潜力并获得良好的发展。心理学的研究已经证明，和一般人相比，那些具有积极观念的人具有更良好的社会道德和更佳的社会适应能力，他们能更轻松地面对压力、逆境和损失，即使面临最不利的社会环境，他们也能应付自如。成长过程就是一个积极的发展过程，对于学生成长过程中容易出现的心理问题，我们认为，虽然心理问题本身不能为人增添加量和优秀品质，但问题的出现及解决的过程也为学生提供一个展现自己优秀品质和潜在力量的机会。 　　 　　以促进学生成长为目标的教学内容 　　 　　大学生成长心理学从教学目标的确立到教学组织的各个环节，从教学内容的设计与实践环节的实施的整个教学过程，都确立了“以学生为本、以学生的成长发展为核心”的成长指导观。教学内容主要包括“健康成长的理论引航”“成长的动力与罗盘”“自我意识与人格成长”“在坚持不懈的学习、创造中成长”“人际交往、