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美国高校荣誉教育培养目标及选拔标准综述 　　摘要：美国高校荣誉教育历史悠久，发展得比较成熟。中国高校的优秀本科生培养模式在一定程度上受美国荣誉教育的影响。本文通过比较中美两国荣誉教育的培养目标以及选拔标准，总结二者的异同，指出我们在学习国外经验需要注意的事项。 　　关键词：高等教育机构；荣誉教育；培养目标；选拔标准 　　 　　荣誉教育是专为优秀学生设计的一种个性化教育形式，以便更充分地满足优秀学生的学习需求。荣誉教育在美国高等教育机构中非常普遍，不管是私立大学还是公立大学，也不论四年制大学还是两年制社区学院，都有这种在大众化教育时代以培养精英人才为目标的教育形式。荣誉教育的组织形式也是多种多样的，有荣誉项目(honors program)、荣誉学院(honors college)、荣誉与实验学院(honors and experimental college)、大一新生研讨班项目(freshman seminar program)等。美国的荣誉教育还有自己的专业组织―全国高校荣誉教育理事会(National Collegiate Honors Council，简称NCHC)，专门为全国的本科荣誉项目、荣誉学院以及参与荣誉教育事务的教师、学生等提供支持和服务。截至2008年11月25日，全美共有778所高等教育机构加入该协会。 　　近年来，我国很多大学为了探索本科生通识教育培养模式，同时也是为了更好地在大众化时代保持精英教育的精髓，设立了与美国荣誉教育有异曲同工之处的各种教育计划，如清华大学基础科学班、北京大学元培计划实验班、北京师范大学励耘实验班等。个别学校的荣誉教育是单独设院的，如浙江大学竺可桢学院、南京大学匡亚明学院等。目前中国的荣誉教育仅在少数一流大学存在，在规模上无法与美国相比。但是，从这些项目中，我们可以看出其中带有的美国色彩。我们也希望能够通过这些比较研究，为我国本科生通识教育培养模式的改革提供有益的建议。 　　 　　一、美国高校荣誉教育的兴起及培养目标 　　 　　美国荣誉教育历史悠久。早在19世纪七八十年代，已经有人开始关注优秀大学生这个特殊群体，呼吁高校用特殊的教学方法，激发优秀大学生的学习动机和好奇心，培养他们的学术兴趣。 　　在荣誉教育的早期发展过程中，进行系统性试验并具有广泛影响力的人物是弗兰克?艾德洛特(Frank Aydelotte)，他是公认的美国荣誉教育先驱。在任美国顶尖本科学院斯万斯莫尔学院(Swarthmore College)的校长期间，艾德洛特从牛津的导师制得到启发，在大学二年级即将结束时选拔一批具有学术天分的优秀学生，给他们提供为期两年的荣誉教育。这些学生可以不必像其他学生那样学习普通课程，不用修学分，但要在老师的指导下选修综合性课程、撰写论文、参与讨论班(seminar)并开展独立研究。两年学习结束时，学校从外校聘请相关专家对他们进行笔试和口试，通过者即可毕业。这种专为优秀本科生而设计的教育模式被称之为荣誉项目――这也是迄今为止荣誉教育最主要的形式之一。 　　二战后，美国高等教育进入大众化阶段，大学入学人数的增加带了很多意想不到的难题和困惑，优秀大学生的培养问题便是其中之一。在传统的高等教育里，受教育只是少数人的专利，但在教育大众化的浪潮中，在放低门槛、扩大招生的历史洪流里，高校还要不要培养精英学生，如何培养精英学生?随着时间的推移，这个问题日益凸显并变得重要起来。 　　1957年，苏联人造卫星发射成功，美国朝野震惊，纷纷检讨自己的教育。如何有效地选拔优秀学生，为国家培养精英人才，成了大家迫切的问题，这为荣誉教育的发展提供了契机。1958年，约瑟夫?科恩(Joseph.W.Cohen)(他从1928年起就在科罗拉多大学致力于发展荣誉教育)受纽约卡耐基公司的资助，发起成立了“优秀学生校际委员会”(Interuniversity Committee on the Superior Student，简称ICSS)，在全国范围内推广荣誉教育，培养优秀学生。1966年，优秀学生校际委员会被全国高校荣誉教育理事会取代，新协会继续为全国院校的荣誉教育提供服务，并延续至今。 　　霍尔沃森(W.H.Halverson)在其著名的《荣誉项目特别工作小组报告和建议书》中指出了美国荣誉教育的教育目标(educational objectives)和机构目标(institutional obiectives)。其中教育目标有：鉴定出那些能力卓越和志存高远的荣誉学生；为这些荣誉学生提供挑战自我的学术机会，让他们在最高水平上发挥自己最大的潜能；培育一个可以鼓舞荣誉学生志向和激发他们做出成就的学习环境，藉此培养他们的尊严、自尊和潜力；让更广泛的学术社区也就是整个高等教育机构能够从中获益，例