药用植物学教材开发与实施思考.docVIP

药用植物学教材开发与实施思考 　　【摘 要】在药用植物学课程改革的过程中，以能力培养为主线，结合学生情况，将教材内容进行重组整合，以模块化教学为原则，灵活运用教材内容，使学生在学习过程中能形成系统的知识链，达到预期培养目标。 　　【关键词】药用植物学 教材 开发 实施 　　【文献编码】doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889(C).2011.09.022 　　 　　药用植物学作为中药专业的专业基础课程，是一门应用性和实践性都较强的课程。该课程旨在培养学生具备中药基础知识，具有中药采样、中药材、中药原料的检识能力。为此，笔者在药用植物学教学中将教材内容分为植物形态、分类、显微三个模块，但是，笔者在使用现行教材《药用植物》（中国中医药出版社2002版）教学的过程中发现，该教材中知识点的分布较为散乱，这使得学生容易产生混淆，不利于知识体系构建上的连贯性和一致性。据此，笔者在教学过程中对教材内容进行了重组开发，并在实际教学中灵活运用，以能力培养为主线，将相关的知识点串联起来，使学生通过学习形成系统完整的知识体系。 　　一、教材开发的理念与方法 　　在进行教学过程设计时，应先对教材进行处理和取舍。对于教材的处理，应重视学生的学习需要，关注他们的认知基础，并且与培养目标相符。为此，笔者首先提前讲授植物器官形态部分的内容，将其中器官的显微构造部分剥离出来，与后期的细胞、组织部分的知识整合，以此形成系统的形态―分类―显微三部分知识结构，分别面向中药材的性状鉴定、来源鉴定及显微鉴定能力的培养，以及毕业生相应岗位去向，如图1所示。 　　 　　调整后的教材，既能使学生在原有的知识结构上构架新的知识体系，又符合教学设计中由浅及深，由易到难的规律。重新整合的内容，由形态+分类两个必修模块和显微构造一个必修/选修模块构成。教师可以根据不同专业学生的培养目标需要选取不同模块进行教学。如药剂专业的学生可以选修形态和分类两个模块，中药专业则需要在深入学习形态和分类后，进一步学习显微构造的模块。 　　二、教材开发与课程实施 　　（一）教材开发 　　1.教材开发的原则。药用植物学作为一门来源于自然，并与实际生活紧密结合的课程，其中所列举的事例应该具有人文性、生活性、趣味性和思维性，并能引发学生的思考，从而达到活学活用的目的。学科中的知识点是固定的，而知识点之间的组合和连接是可变的。教师在开发新教材的时候，应以学生为本，以培养学生的能力为原则，拓宽教材编写思路，深挖知识点之间的规律，应保证教材内容充实具体，不论是学科知识的拓展延伸，还是课外知识的补充完善；不论是对学生进行思想道德教育，还是对学生知识技能的培养，都应该有具体的内容、生动的事例。同时，教材必须实用，重在选择有利于学生终身必备的基础知识和技能方面的材料，使学生能学以致用，得到提高。另外，教师应善于利用和开发课程资源。教师应学会主动地有创造性地利用一切可用资源，并成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在社会的大环境里学习和探索。药用植物学公开出版的教材所选取的植物资源应尽量多样化，应兼顾南北地域的差别，体现南北特色。假如条件不成熟，仅能作为校本教材开发的话，则需结合学校的传统和优势，根据学校实际，编写出具有学校特色的教材。校本教材必须体现学校的办学理念，新颖独特，有非常明显的地域性。 　　2.新教材的创新点。笔者参编的中国医药科技出版社新版《药用植物学基础》中，其教材的编写体现了模块化的特点，教师可以根据需要选取不同模块进行教学。而在每个模块中，除了罗列必备的基本知识点外，还增加了知识拓展、小资料以及本部分知识点在中药鉴定学中的运用等，事例的选取兼顾严谨性与趣味性，并具有非常强的实用性。例如，根的形态部分，除了课标中要求必须掌握的知识点外，教材在介绍了根系的类型后，插入“在中药鉴定中的运用”，罗列了威灵仙、紫菀、细辛等均以整个须根系入药的中药材，融合了植物学与相关学科的关联性知识点；在介绍了变态根类型后，增加一个“小知识”，列举了寄生植物的类型以及常用的寄生类药材，并且说明寄生类药材在寄主有毒的情况下，是不能使用的；本节内容介绍完后，将根的主要生理功能和药用价值作为一个“知识拓展”，以供学有余力的学生进行进一步的学习和探讨；最后，提供了一个“小资料”，向学生介绍了西双版纳的“独木成林”景观，配上相应图片。这使得教材在知识性外兼具趣味性，符合中职生的心理层次，有利于增强学生学习本门课程的兴趣和信心。笔者认为，这样开发出来的教材，不但能保证课标的正常实现，还有利于学生拓展知识面，并为学生提供了独立思考的方向和空间，兼顾了不同层次学生的学习需求，符合开发教材所需要的“拓、挖、思、悟”原则。 　　（二）课程实施过