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职业院校实施课程认证探索与实践 　　为了提高大中专院校毕业生的就业能力、工作能力和创新创业能力,在院校大力推行“双证书”制度,国家各部委达成共识,相继出台了许多相关政策文件,以解决大中专院校学生就业难的问题。 　　一、国家出台的相关政策和文件 　　2002年国务院下发了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号),2002年原劳动和社会保障部下发了《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》(劳社部发[2002]21号),2004年教育部等七部门下发了《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》(教职成〔2004〕12号),2004年原劳动和社会保障部下发了《关于开展高校毕业生职业技能鉴定试点工作的通知》(劳社鉴发[2004]15号),以上文件都提到,要在院校大力推行学历证书和职业资格证书并重制度,全面提高院校毕业生的综合素质和就业能力。2004年劳社鉴发[2004]15号文件,对院校职业资格培训与考核做了一些规定,2006年中共中央办公厅、国务院办公厅联合印发《关于进一步加强高技能人才工作的意见》(中办发[2006]15号)文件,对培养高技能人才提出了更高的要求。 　　二、职业资格认证分类 　　院校职业资格认证分为三类:第一类是院校开设的专业与国家职业标准完全相吻合的,学生毕业时可以直接参加全国统考,考取职业资格证书。第二类是院校开设的专业(主要是工科类)完全涵盖国家职业标准或者半涵盖国家职业校准,可以调整教学内容,加大实训实习课时,将学历教学与职业资格培训相互融合,通过考核使学生取得职业资格证书。“课程认证”是将传统职业技能鉴定的一次性考评、结果性考评、小容量抽题考评为多次的模块化考评、过程性考评、大容量普遍考评,从而避免偶然性因素的影响,保证毕业生技能水平和质量,从而取得职业资格证书。第三类是学生毕业后参加本校组织的职业技能培训鉴定,考取职业资格证书,或者参加社会化考核,考取职业资格证书。 　　三、专业与职业的联系和区别 　　1.专业与职业、工种 　　职业是职业资格以职业分类,是职业资格标准。与职业密切相关的概念是工种岗位,通常一个职业包括一个或几个工种,一个工种又包括一个或几个岗位。专业与职业、工种不是一一对应关系。 　　2.考核考评 　　职业资格证书的特征之一是标准参照考试,即依据国家职业标准来命题考试。学历教育是以课程大纲要求为标准命题考试,不具有国家职业标准意义的针对性和统一性。 　　3.专业和职业在具体方法上的差异 　　体系不一样,内容不一样,要求(标准)不一样,教学方法不一样,考核评价方法不一样。 　　职业院校实施职业资格证书“课程认证”,必须根据职业标准进行教学计划的调整,教学的内容包含职业工种的培训内容,使专业与职业有机地结合,既不偏离专业系统方向,又符合职业工种的要求。改变过去单一的实习、训练目的,使整个教学计划围绕专业与职业来实施,使实习训练与技能培训和技能鉴定相结合,教学计划调整的落脚点就是专业与职业的标准。 　　四、课程认证的基本含义 　　劳动部门和院校依据国家职业标准对院校所开设的专业(工种)进行对接服务的过程。学校所开设的专业完全涵盖或者半涵盖国家职业标准,对教学计划、课程设置、理论与实训实习课时比例等内容进行调整,加大实训实习课时量,加强学生动手能力的训练,将过去毕业时一次性考取职业资格证改为多次过程式、单元式教学模块化考核,学历证和资格证双证融通,学生毕业时直接取得双证(学历证和职业资格证),这就是课程认证。实施“课程认证”,必须通过国家劳动部门职业资格鉴定对高职院校课程的审定认可,以达到高职院校课程资源的最有效的应用。 　　五、院校实施“课程认证”必须具备以下条件 　　1.师资培训 　　必须具备“双师型”教师队伍。加强职业教育教师队伍建设。要积极开展以骨干教师为重点的全员培训,提高教师的职业道德、实践能力和教学水平,培养一批高水平的骨干教师和专业带头人。要有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和考察,提高教师的专业水平。广泛吸引和鼓励企事业单位工程技术人员、管理人员和有特殊技能的人员到职业学校担任专、兼职教师,提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。 　　2.教学设施设备建设 　　保证实践教学时间,严格要求,培养学生的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风。改善教学条件,加强校内外实验实习基地建设。职业学校要加强与相关企事业单位的共建和合作,利用其设施、设备等条件开展实践教学。职业学校相对集中的地区应建设一批可共享的实验和训练基地。 　　3.教学和考核质量保证 　　实施职业资格证书“课程认证”,实质是对高职院校毕业生的技能水平给予充分肯定,对其院校的职业技能培训与考核质量给予免检。为使职业资格证书“课程认证”工