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职业院校英语口语教学存在缺陷与对策 　　摘 要：高等职业技术学院是经济社会发展的产物，因为是新生事物，所以在教学实践中难免存在缺陷和问题，如：现有教学体制与评估体系跟英语教学目标不配套，英语口语教学的方法不得当，缺乏适用的口语教材等。要克服这些缺陷就必须科学设置英语课程及课程教学评价体系，改进英语口语教学方法，编写和完善英语口语实用教材。只有这样我们才能够培养出合格的高级技术人才。 　　关键词：职业院校；英语口语教学；缺陷；对策 　　中图分类号：G424　文献标识码：A　文章编号：1671-6124(2008)06-0107-03 　　 　　随着世界经济的全球化，人们国际交往日益加强，英语在国际交往中已经成为一门世界通用语言，社会对各类人才英语口语的要求也越来越高。然而，高校尤其是高等职业技术学院在英语口语教学上却存在缺陷，效果也不十分理想。 　　 　　一、英语口语教学的缺陷 　　 　　(一)现有教学体制与评估体系跟英语教学目标不配套 现有英语教学体制与英语教学目标不相适用首先表现为：高职英语教学课程设置与英语教学目标不匹配。开设英语课程的目的在于培养和提高学生英语综合运用能力，即听、说、读、写四会技能。但据调查，在绝大多数高职院校中，英语基础课程分为精读和听力两大类。精读课占课程总学时的3/4，而听说课由于受师资、班级规模等制约，大都只是进行集中听力训练，95％的高职院校非英语专业根本就没有听力和口语课，有的开设了口语课，也只作为考查课程走形式，并没得到英语教师和相关教学部门的足够重视；其次，英语教学评估体系与英语教学目标不相适用，高职英语课程考试中普遍没有口语测试，这也使习惯于应试教育的学生忽略口语学习。对高职非英语专业学生调查显示他们学习英语的目的是为了通过过级考试的占82％；53％的学生不愿花时间练习英语口语的原因主要是与考试无关。很明显，英语教学评估体系对英语教学起着指挥棒的重要导向作用。 　　 　　(二)英语口语教学的方法不得当 　　许多高职院校，口语教学通常采用传统教学模式，以教师为中心，教学方法单一。在我国英语口语教学中，课堂教学常见的模式是：教师设置情景给出常用句型，学生进行机械练习和对话练习，但即便是对话练习，学生也是机械地套用教材程序进行。在对英语教师的问卷调查中有52％的教师采用这种方法，学生始终是在被动地接受教师指令，根本谈不上思辨能力和创造能力的培养。受语法翻译法的影响，还有42％的教师采用句子和对话翻译法的传统教学法，忽略了语言运用环节。这样的教学方法显然不利于学生口语的提高。 　　 　　(三)缺乏适用的英语口语教材 　　当前专门针对职业技术院校学生的口语教材极其有限，现有的英语口语教材的内容、体裁与实用范围单一，脱离学生实际，与学生语言能力范围极不相符，不是太易就是太难。在对英语教师的问卷调查中，76％的教师对目前英语口语教材感到不满意。在现实教学中各院校英语教材使用还不统一，课时的分配也不一致，甚至有很多外教上口语课，根本就不用教材，而往往凭自己和学生的好恶，想到哪说到哪，成了外教的脱口秀，导致口语教学既不规范，又缺少系统性。因此，缺少适用的实用教材，是英语口语教学难以提高的障碍之一。 　　 　　(四)学生存在学习英语口语的心理障碍 　　从生源上看，职业技术学院的学生英语基础相对薄弱，且多来自农村，受家庭环境和教学条件的限制，他们的英语听力和口语发音都存在很大困难，加上高考非英语专业没有英语口语测试，也就没有引起高度重视。因此，他们学习英语口语的积极性不高，自信心也不足。 　　 　　二、解决当前英语口语教学效果偏低的办法 　　 　　如何克服职业技术学院英语口语教学中存在的问题，笔者根据多年的口语教学经验提供以下几点应对策略： 　　 　　(一)科学设置英语课程及课程教学评价体系 　　职业技术学院英语课程不同于普通本科教育的英语课程，按照高职高专教育英语课程教学基本要求)，职业技术学院英语课程的设置要具有针对性、实用性和可操作性的特点。 在改革英语课程内容时，要将口语课程纳入英语课程系列的组成部分，将英语课程分为四大块，开设英语口语、听力：阅读、写作(包括词汇语法)课，做到各有侧重，又不忽视英语知识结构和技能的整体关联性，保证知识的输入和输出的一体化和连贯性。考虑到英语口语学习持久性和学生英语基础薄弱的特点，适当增加英语口语课时(见英语课程参考安排表)，将四会技能和英语基础知识(词汇语法)的教学有机结合起来。 　　将英语口语纳入英语过级考试，使其成为真正的英语综合运用能力的测试，真正成为衡量学生英语四会能力的标尺。高职英语教学的目的是培养学生实际应用语言的能力，而测试的目的是对学生的语言能力进行全面、准确、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为