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职业教育专业与课程改革探索和实践 　　［摘要］文章通过分析北大方正软件技术学院专业与课程建设的现状，特别分析了其存在的主要问题，进而讨论了专业与课程改革的目的与意义、专业与课程开发的原则、需要解决的基本问题及实施过程，最后结合学院软件工程师专业的课程体系，进行了案例分析。在此基础上，提出了结合基于工作过程的课程开发技术、项目管理和软件工程技术进行IT类课程开发的新思路。 　　［关键词］职业教育 专业建设 工学结合 工作过程 课程开发 　　［作者简介］刘磊（1976- ），男，河南郸城人，北京北大方正软件技术学院院长，研究员，硕士，长期从事企业管理和职业院校管理工作；叶曲炜（1961- ），男，江苏南京人，北京北大方正软件技术学院教务部部长，副教授，硕士，长期从事高职教学与教务管理工作。（河北 廊坊 065001） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0021-03 　　 　　一、引言 　　 　　 党的十七大提出了科学发展观，并对其进行了全面系统而深刻的阐释。报告重点提出，要优化教育结构、促进义务教育均衡发展、加快普及高中阶段教育、大力发展职业教育、提高高等教育质量、重视学前教育等一系列对教育工作的基本要求。科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本。具体到教育，就是要进一步推动教育优先发展，着力把握教育发展规律，创新教育发展理念，转变教育发展方式，破解教育发展难题，提高教育发展的质量和效益。坚持教育以育人为本、以学生为主体，办学以人才为本、以教师为主体。党的十七大报告无疑为教育包括职业教育未来的发展与改革指明了方向，也是北京北大方正软件技术学院各项工作的指导原则。学院提出了2007年的三项主要工作：专业与课程建设、教学秩序（到课率）和教学质量。其中专业与课程建设是核心，因为只有符合职业教育规律的专业与课程体系，才能培养一批胜任职业教育的双师素质教师队伍，才能调动学生学习的积极性和主动性，全面提高教学质量和教学效果，打造方正学院的特色与品牌。 　　 　　二、北京北大方正软件技术学院专业与课程改革的现状分析 　　 　　 1.取得的成果――四段式课程链路。从2002年建院以来，学院多次修改教学计划。最初照搬了专科的教学计划，基本上是本科压缩型，由于是基于学科而不是职业岗位，完全不适应职业教育的需求。直到2006年，学院引进了“就业导向的职业能力系统化课程及其开发方法”（简称“VOCSCUM”），采取倒推法制订培养方案，即通过人才需求分析明确岗位（岗位群），然后根据岗位要求分析确定素质与能力结构（职业素质、职业核心能力、关键岗位能力等），最后将技能学习按“入门、基础、熟练、工作”四个阶段设计职业技能课程链路。按照这一思路对教学计划进行了修订，随后，学院重点加强了实践和实训环节，将部分专业的第五学期分成两个阶段，前八周上课，后八周停课开展综合实训。 　　 2.存在的问题。尽管学院在专业与课程建设方面取得了一些经验和成果，但仍存在不少问题和困难。四段式课程链路还没有从实质上突破三段论（基础课、专业基础课、专业课）；现有的课程体系没有较好地体现对学生职业素质的培养，存在着学生学习准备不足、缺乏学习积极性的问题。教师一是缺乏企业实践经验，二是缺乏对职业教育的深刻认识和课程开发能力。同时，教学计划的制订不够专业化。在制订教学计划时，虽邀请企业人员参加举行教学研讨会，但比较随意，没有严格的专家座谈会程序和格式化文档填写，同时缺乏科学规范的职业分析、企业调研和行业数据分析。此外，课程体系没有完全摆脱“学科型”，课程还是基于知识和技能而不是真正基于工作过程的。课程之间缺乏内在的联系，即存在所谓的“课程孤岛”问题。 　　 　　三、专业与课程改革的目的与意义 　　 　　 1.学院战略发展的需要。专业与课程改革是学院的战略发展问题，学院经过五年的发展，已经走过了生存期，进入了发展阶段。为了形成自己的特色与品牌，逐步建立核心竞争力，我们要形成教学、实训、培训、研发一体化的专业与课程体系，要通过改革与创新出成果、创品牌、产效益，即首先要形成产品，然后形成标准，最后要形成文化。 　　 2.人才培养的需要。职业教育是要培养能够胜任社会与企业需要的、生产一线的高技能人才。企业在招聘人才时，更为关注的不是学过什么，而是能干什么、干过什么，并且要求学生具有实际操作能力。然而，在目前的教学模式下，学生真正实践、动手的时间不超过教学总学时的50%，即使是实践部分也缺乏综合实训环节，不利于学生实践能力的培养。因此，必须通过课程改革，转变目前的人才培养和教学模式。 　　 3.教师队伍建设的需要。职业教育关键在教师。职业教育需要建立双师型教师队伍，但真正实现起来是非常困难的。如果一名