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美国一流大学继续教肓发展特色及其启示 　　摘要：本文通过调研哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学等世界一流大学继续教育的办学情况，归纳总结了美国大学开展继续教育的模式、经验和特色，并进一步分析了对我国大学发展继续教育事业的启示和借鉴意义。 　　关键词：美国一流大学；继续教育；模式和特色 　　中图分类号：G729文献标识码：A 　　 　　一、美国一流大学继续教育的发展模式和特色 　　 　　(一)宽松自主的发展环境和准确的发展定位 　　从我们调研的情况来看，无论是哈佛大学、麻省理工学院，还是斯坦福大学，它们的继续教育之所以能够持续百余年的发展，如今仍保持旺盛的活力，原因之一就是来自于大学对继续教育发展的足够重视和准确定位，以及由此而为继续教育提供的良好的发展环境。这表现在： 　　第一，大学为各个院系发展继续教育提供宽松、自主的环境。各大学并没有设立专门的行政机构对全校的继续教育工作进行统一管理，各学院的继续教育实行自治。每个学院都可以结合培训市场的需求，根据自身的发展规划、优势学科以及师资等状况建立本学院的继续教育培训部门，自行开设培训项目，颁发结业证书、学分等，这种模式有效地增强了院系办学的积极性与灵活性，提高了继续教育培训的效率。 　　第二，大学在政策制定上保障了继续教育的利益。比如，参加继续教育的学员可以像全日制学生一样免费使用大学提供的各种资源及设施，如图书馆资源、计算机实验室、体育场、活动中心等；他们可以参加本科生、研究生的课程学习，获得与全日制学生一样的学分、学位，毕业时有权与全日制学生一同出席毕业典礼；对于部分经济贫困的继续教育学员而言，他们还有机会申请学校的奖学金项目等。大学为鼓励各个院系在校内组织培训，还为继续教育培训提供办公场所、培训场所、文化休闲场所、学员公寓等，以让学员充分感受大学的校园文化。 　　第三，大学鼓励开展继续教育的科研工作，并为其提供一定的经费支持。比如哈佛大学就曾设立远程教育改革基金，对于每个项目的资助金额达15，000―25，000美金，鼓励广大教师积极参与学校远程教育事业的发展。麻省理工学院的“MIT世界”、“知识更新项目”在启动初期也曾多次获得学校多方单位如基金会、教务处、校长办公室等的经费支持。 　　第四，学校将继续教育定位于大学服务社会的重要载体，沟通大学与工业、企业之间的桥梁与纽带，传播知识、培养人才、推广科研成果的主要平台。同时，发展继续教育更是推动校内教育教学改革的催化剂，学科、课程建设的孵化器。也正是继续教育与社会、企业的紧密联系，带动了高校自身的学科建设、课程建设、师资队伍建设，促进了大学开放式办学体系的形成。如哈佛大学、麻省理工学院的继续教育便起源于为波士顿地区居民开设公共知识讲座，如今这两所大学已成为波士顿及周边地区人民进行终身学习的主要场所，特别是麻省理工学院已成为“128号公路”内众多高科技公司人员职业培训的重要基地；斯坦福大学更是为美国海湾地区的居民以及硅谷内的技术、管理人员提供了大量持续地继续教育培训服务。 　　 　　(二)依托教学院系组织继续教育的分散办学模式 　　哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等美国一流大学在继续教育组织过程中具有的一个显著特点就是完全依托教学院系资源组织继续教育培训项目，即学校并不在各院系之外设置专门的继续教育培训机构统一组织、管理学校的继续教育培训项目。学校内的每个教学院系、研究机构都可以根据自身的学科、专业优势自主发展继续教育培训项目，是一种非常典型的学科院系自主发展的模式。比如哈佛大学的继续教育部、斯坦福大学的职业发展中心就分别隶属于这两所大学的文理学院和工学院，而麻省理工的职业培训办公室则挂靠在该校的工学院。 　　依托教学院系组织继续教育的模式具有一些鲜明的优势。第一，发展继续教育具有一定的学科基础，有助于形成继续教育的特色与品牌。如享誉全球的哈佛大学商学院的管理类精品培训项目，斯坦福大学、麻省理工工学院的工程类培训项目，分别是在本学院本科生、研究生专业、学科基础上的拓展。第二，发展继续教育具有明确的领域分工与侧重点，如管理学院偏重管理类培训，工学院偏重工学院的培训，医学院则关注医疗卫生类的培训，这种模式可以有效避免重复设置继续教育培训项目，院系为争夺市场进行恶性竞争的局面。第三，发展继续教育可以拥有一支来自于本院全日制教学的长期、稳定的师资队伍。第四，发展继续教育具有深度研发与可持续发展的能力。正是这种坚实的学科基础，优秀的教师队伍，为继续教育培训项目的深度研发提供了一流的师资以及最前沿的科学理念，增强了继续教育的可持续发展能力与核心竞争的能力。 　　 　　(三)自主研发与联合研发相结合的项目研发机制 　　继续教育培训项目研发是继续教育工作的重要环节。它是继续教育能否形成特色、品牌，能否在