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聚焦从众初中体育课堂乖孩子现象剖析及消散策略 　　摘 要： 在体育课堂中“乖孩子”现象主要表现为：随大流、盲判断、惧困难、常妥协这四类行为方式，究其成因主要是长期的自我意识不强，缺乏判断力，“持续”的群体压力，小团体势力四种隐性心理特征的固化。通过体育课堂四个典型案例的剖析，提出消散这种行为的四个策略：提高正误分辨能力、确立健康的榜样导向、设定恰当的进步目标、消除泛化的负面情绪，同时建立优化“乖孩子”性格层次的保障机制，促进其策略的有效运行。 　　关键词： 乖孩子 消极性从众 初中体育课堂 现象剖析 消散策略 　　因我校的“导学课堂”已经实践探索四年多，形成了以“巡导团（优秀学生团体）”为核心的小组合作学习方式，随之“乖孩子群体”变成了“乖孩子团队”，根据“聚光灯效应”，他们的问题被成倍放大。从体育课堂组织角度出发，如何让“乖孩子”尽快胜任组长一职，显得尤为重要。教师对这个群体的行为和心理特点掌握就非常迫切，这对于进一步提高小组合作学习效率，优化教学过程具有重要意义。 　　一、初中体育课堂“乖孩子”现象及原因分析 　　在传统意义上，这些“乖孩子”是学习成绩，活动、纪律、能力都一般的潜力学生，但发现和触动这些孩子性格中“闪光点”，使之从“温水状态”持续升温，教师就需要掌握一定的心理知识和行动方法。经过学习反思与实践摸索对这个群体消极表现有以下四点认识： 　　（一）定位消极性从众 　　1.案例陈述。随大流，看样子：某天，我上课的内容是迎面接力的游戏，方法是从规定的起点把毽子运抵规定的终点，再返回到起点，拍下一个组员的手后，重复练习直到最后一人。强调安全和游戏规则后开始了，第一次，在运送毽子的过程中，学生都能够按照规则有序进行。可是在第二轮练习时，平行小组一组员，在没有跑到规定地方时，就把毽子扔掉了，也不管有没有扔到指定地点，就返回了，这下后面的学生马上跟着学样了，出现了各种各样的现象，最后是各小组间相互指责，怨声载道，场面一度失控。 　　2.原因分析。这个案例就是由于部分同学为了一味求快，而不顾游戏的规则使用了错误的方法和行为。导致结果：①给教师以不可靠的信息反馈，影响教学过程的最优化；②未能充分调动学生积极性，影响课堂常规的正确形成；③影响学生正常品格的完善。 　　（二）见异消极性从众 　　1.案例陈述。无判断，盲屈从：学生在小组长的带领下到指定的地点上课时，要经过一片草地，当小组长从草地上踩过的时候，班上其他学生90%的会跟着从草地上踩过，问起原因，回答惊人一致：我看到×××从上面经过的，所以我也就这样了。 　　2.原因分析。这是其他学生在认知和行动上以权威人物（带队的小组长）的行为为准则。导致结果，①压制学生的创见，影响学生创造性思维的发展；②影响学生对正确行为的判断能力；③不利于学生之间正常的人际交往，不利于平等、和谐小组的建设。 　　（三）畏难消极性从众 　　1.案例陈述。惧困难，频后退：学生分成四组，正在进行着打“保龄球”（实心球撞击矿泉水瓶）的游戏。场地上不时传来成功的“哦耶”声。此起彼伏数声，随着打中个数的增多气氛愈加热烈。然而，学生A可不一样，每次轮到他的时候，他都是随手一扔，也不关注有没有打中瓶子，马上就逃到队伍的后面去，感觉毫不在乎，却满脸惊羡地看着别人表演，两轮下来之后，干脆就不玩了。 　　2.原因分析。上述案例中的现象都是几个运动能力相对较差，交往、沟通愿望不强的学生。为了不被别人笑，干脆就放弃自己尝试的权利。导致结果：①影响课堂的学习效率，影响了学生的运动参与；②阻碍学生运动能力的发展，长此养成学生行为的依赖性和惰性；③不利于学生健康成长，会让学生留下心理阴影，出现怪异的举止。 　　（四）违规消极性从众 　　1.案例陈述。附强势，常妥协：在一节以自主练习为主的快速跑（发展动作速度为目标）教学过程中，学生在引导下进行了体验“快”为主的各种练习后，各组开始练习，一段时间后某组里有个能力强的学生在多次“独孤求败”之后，开始怂恿了别组和他进行速度的对抗，一些其他学生在他的蛊惑下，开始远离上课的地点。 　　2.原因分析。上述的案例中该同学就是为了表现自己的力量，而让其他同学从众，从而形成一个小团体势力。导致结果：①不利于师生、生生之间正常的学习和交流，影响课堂正常生成，降低教学的达成度；②容易形成哥们义气，只顾小团体的利益，它的蔓延会涣散人心，带来学风不稳。 　　二、初中体育课堂“乖孩子”现象的消散策略 　　在课程改革的体育课堂中，以上四种类型消极从众现象，常见于“乖孩子团队”，这是小组合作课堂不好把控的重要因素之一。其中了解“乖孩子”表象背后的形成原因，有利于运用这些因素的积极面，改善“乖孩子团队”进取状态，使之向巡导团方向发展。 　　（一）提高正误的分辨能力 　　1