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职前培养在班主任专业化中作用 　　[摘要]班主任作为特殊身份的教师,其专业化需要通过职前培养和职后培训来实现。高师教育在班主任职前培养中奠定了班主任专业化的知识、技能、心理等基础,加强班主任的职前引领对实现班主任专业化具有重要意义。 　　[关键词]班主任专业化;职前培养;高师教育 　　 　　教育部从 2006年9月开始启动中小学班主任培训计划,开始对几百万名中小学班主任进行专题培训,旨在全面提高中小学班主任队伍的素质和能力,提高班主任工作水平,促进素质教育的实施,提高教育质量。这项工程是“新时期贯彻党的教育方针,加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要,是全面实施素质教育,全面提高教育质量的必然要求,是加强班主任队伍建设的重要举措。”加强班主任专业化是时代的强烈呼唤和现实的迫切需要,不仅需要对在职的班主任进行培训提高,更需要对将来要从事中小学班主任工作的准教师进行培养引领,职前培养是实现班主任专业化的基础。班主任作为特殊身份的教师,是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,中小学生健康成长的引领者。班主任必须在职前阶段接受系统的专业理论、专业技能、专业精神等方面的培养和训练,具备班主任专业化的基本素质要求。 　　 　　一、职前培养奠定班主任专业化的知识基础 　　 　　班主任工作是一项专业性很强的工作,并非“人人能为”、“人人可为”,因此,要改变传统的“只要是教师就能当班主任、就得当班主任”的错误观念和做法。班主任工作需要以相应的专业知识做基础,这些知识内涵丰富而深刻,既包括一般教师应具有的教育理论知识,更包括班主任特有的专业知识,还包括人文、社会、自然、科学等更广博的相关领域知识。这些知识可以帮助班主任树立正确的教育理念,优化班级教育管理行为,促进班主任专业发展,但这些知识的掌握并非一蹴而就,需要班主任在学历教育阶段即开始学习。尤其在信息网络化、价值多元化的今天,班主任的专业角色更加丰富,班主任面对的工作对象更加深奥,班级教育管理的难度不断增大,班主任只有掌握丰富的专业知识才有可能成为专业化的班主任。 　　高师各专业不仅承担着为中小学培养各科教师的光荣使命,而且承担着培养中小学班主任的基本任务,师范生需要掌握教育学、心理学、管理学、伦理学等教师的条件性知识,奠定作为一名合格教师的教育基本理论知识基础,同时还必须学习与中小学班主任工作直接关联的班级管理学和班主任工作行为学,如“德育工作原理”、“班主任工作理论与实践”、“班主任工作艺术”或“班主任工作概论”(各校各专业开课名称不同)以及与班主任工作相关的政策法规等班主任“学科专业”课程的相关理论,掌握班集体建设、班级日常管理、班团队活动设计与组织指导、班级中的人际互动与交往等知识,明确班主任的角色定位、职责、义务,了解中小学教育的现状和中小学生的身心发展规律与特点,并按班主任工作的基本要求内化这些知识,学习和实践中自觉加强自身的职业道德修养。同时,广泛涉猎心理学、文学、艺术、科技、体育、环保、法律等各方面知识,为职后更好地从事班主任工作奠定广博而扎实的文化基础。 　　 　　二、职前培养奠定班主任专业化的技能基础 　　 　　班主任工作是一项操作性很强的工作,极富创造性,既需要先进教育思想的引领、高尚人格力量的支撑,更需要班主任将内化的理论知识在班级管理和学生教育管理工作中自然地外化出来,形成技能技巧,体现班主任的教育智慧。班主任工作技能是班主任以教育学、心理学及班主任工作基本理论、基本规律、基本原则、基本方法和实施途径等基础知识为指导,借助于内部言语在头脑中进行的智力活动方式,是班主任对已有知识经验加以运用的操作程序,是班主任教育思想和专业知识转化的综合体现,更是班主任综合素质的最突出的外在表现,是影响班主任工作效能的重要因素,还是评价班主任专业性的核心内容。 　　刚入校的师范生不敢当班主任是因为他们还不会当班主任,还不具备做班主任的专业知识和专业技能。师范生对班主任专业知识和专业技能的学习与掌握不仅可以激发其学习兴趣,促进其形成将来从事班主任工作的专业理想与信念,更重要的是掌握班主任工作的基本操作技术,为班主任专业化奠定技能基础。班主任工作技能主要包括班级组织管理与教育技能,沟通与谈话技能,倾听与理解技能,表达与说服技能,家访与协调技能,互动与交往技能,学习与反思技能,创新、研究与专业发展技能等。这些技能的掌握需要较长时间的训练,职前教育应本着实用和实效的原则加强对准班主任进行中小学生日常行为规范训练、偶发事件的处理、班主任工作计划的制定与工作总结的撰写、班团队活动的设计与组织,家长会的设计与组织、班干部的选拔、培养与使用、与学生谈话的艺术与技巧、学生操行评语的撰写等方面的技能训练,为他们将来更好地适应班主任工作,提高班级教育工作水平,推进