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职前教师教育中视频案例教学研究 　　[摘要] 在职前教师教育中采用视频案例教学是发展师范生教学技能和提高教师专业能力的一个新方法。本文围绕这个课题描述了它的研究背景，梳理了教师教育中视频案例教学的重要概念，回顾了国内外教师教育中视频案例教学研究的现状，最后作者提出了应用于职前教师教育中的视频案例学习环境创设框架，它包括有机联系的六个要素：案例与资源、活动、工具、支架、共同体和评价。 　　[关键词] 职前教师教育、视频案例、视频案例教学、学会教学 　　[中图分类号] G659.21[文献标识码] A[文章编号]2008040111054 　　 　　一、研究背景 　　 　　（一）基础教育：教师角色转型的新要求 　　当前基础教育课程教学改革从课程理念到教学模式、学习方式、评价方式都发生了巨大的变化，以往“工匠型教师”的角色显然不能适应这些变革，这要求教师角色发生转型，即从“工匠型教师” 转变为“专家型教师”。所谓“专家型教师”就是他/她能通过创新教学的实践，摆脱应试教育的束缚，创造出崭新的素质教育的课堂文化，也就是“专家型教师”善于站在引导者、启发者、咨询者的角度教会学生如何学习，为学生确立人格楷模，与学生一起共同寻求新知、共同建构知识。要成为一个“专家型教师”，学校教师就必须学会反思、学会合作，即教师需要经常聚焦课堂，反思自身的教学；学会与同事合作、与教育理论学者合作，平等对话，共同求得教学的智慧 。 　　教师角色转型的新变化对师范生（或称为准教师）的培养方案、教师教学技能发展都提出了许多新要求，如除了讲授、演示、提问等一般的、静态的教学技能外，尚未真正踏上讲台的准教师还应学会创设问题情境、引导学生讨论互动等以学生为本的教育教学技能。因此如果高等师范院校不能着眼于基础教育学校教师角色发生转型的需求，及时调整师范生培养方案和改进教师教学技能培训，在理论学习和教育实践上提供师范生向潜在的“专家型教师”或准“专家型教师”发展的机会、条件，那么大批从高等师范院校毕业的未来教师刚跨出大学校门就不能适应基础教育课程教学改革的诸多需求。 　　 　　（二）高师院校：师范生教学技能培养不尽如人意 　　师范生的教学技能培训一直是高师院校制定师范生培养方案的重点，常用的师范生教学技能培训模式主要有两种：一是侧重师范生群体职业技能训练，结合学科教育学（原学科教材教法）课，主要为师范生提供现场观摩、录像观摩、教育实习的机会。二是侧重师范生个体教学技能改善的微格教学，采用录像反馈和微型教学作为主要手段和方法。 　　虽然许多高师院校对现有的教育实习模式或结构进行大幅度的变革，延长实习时间、增加实地见习的次数、教育实习分阶段进行等 ，但现行的师范生教学技能培训方法仍不能满足基础教育对高素质未来教师的需求，而且在具体实践中仍存在诸多不尽如人意的问题，包括：1）师范生实践机会偏少。观摩次数少、时间有限，难以重复观看，难以积累经验（荷兰教师教育的著名学者Korthagen称这种经验为 “格式塔”）。2）微格培训低效。由于缺少指导教师的引导，师范生在观看自己的微格教学录像时，往往从直觉水平来回顾自己的教学过程和教学行为，很少从教育理论的深度去反思、分析自己和他人的教学行为，他们的反思意识和能力有待加强。 　　因此，高师院校的师范生培养方案、课程教学、教育实践等环节都需要变革，以适应基础教育对高素质未来教师的需求。 　　 　　（三）信息化：信息技术支撑教师教育的趋势 　　以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术为教师教育、职前/在职教师的专业化发展带来前所未有的新契机，一方面，信息技术的多种给养或中介作用（如信息技术作为教学过程中的认知工具、交流工具、管理工具、评价工具和动机工具等）有助于（准）教师理解复杂的教育教学实践和学会教学，另一方面，在教师教育过程中，教师教育者对技术整合于教师教育的示范性教学和（准）教师亲身体验技术融入教学的实践，有助于（准）教师学会将信息技术应用于自己的课堂教学。 　　近年来，信息技术与教师教育整合已成为教育技术领域和教师教育领域的研究热点，研究者主要关注如何将技术合理地整合于教师教育的各阶段（从职前、入职到在职）和各环节（课程教学、实地见习和教育实习等），通过创设教师教育的信息化环境，来促进教师学会教学、深刻理解教育理论与课堂实践的联系。 　　目前信息技术与教师教育整合的研究和实践主要围绕以下几个方面，包括多媒体视频与案例教学结合、网络技术促进教师学习共同体的建立和发展、效能工具与教师学习教学和管理、电子档案袋在教师评价中应用等。本文研究侧重于多媒体视频如何与案例教学结合以促进师范生教学技能和有效教学行为的发展。 　　以上从教师角色转型的需求、师范生技能培训问题和信息技术应用于教师教育的潜力三个方面勾勒