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职前英语教师想象共同体初探 　　【摘要】随着我国教育事业的不断发展与演变，如今的教育事业越来越注重对于学生综合素质的教育与培养，在这样的大环境下，对于职前教师的教育就提出了更高的要求与挑战。而对于职前英语教师的培养来说，就更应该注重培养其优良的教育实践能力，而不仅仅是知识的积累与学习，而这也就运用到了想象共同体的概念。本文从目前职前英语教师在学习与教学实践过程中所面临的问题入手，通过对想象共同体概念的劳伦，研究如何将想象共同体的概念融入到职前英语教师的培养工作中来。 　　【关键词】职前英语教师 想象共同体 教学探究 　　在职前英语教师的培养方面，我国一项是不遗余力的，然而培养职前英语教师的效率却一直难以提高，职前英语教师的水平也参差不齐，良莠不一，因此迫切地需要一条新的途径来改变这种现状，而想象共同体的概念也就被引入到了职前英语教师的培养工作中来。 　　一、在培养职前英语教师的过程中出现的问题 　　1.教育培养观念陈旧，不注重教育实践活动。很长一段时间以来，我国高等院校对于职前教师的培养，尤其是对于职前英语教师的培养一直都处于一种被动状态，安于现状，并不主动积极地谋求发展，这也就导致了在职前英语教师的培养工作中还一直保留着传统的培养观念，即以英语学科的专业知识、专业技能和相关的教育理论为主，轻视对职前英语教师教育实践能力的培养，只是将对教育实践能力的培养以及教育实践活动集中在了大学最后的几个月时间内，造成了实践机会少，实践时间短，并且无法深入到学校的实际教学活动中的问题，这对于职前英语教师把握与理解新课程改革的标准与理念，熟悉教学环境与学生的学习状态都具有很大的阻碍，教育实践能力无法得到有效提升。这种问题不仅仅影响到了职前英语教师的就业问题，同样也影响到了我国总体的英语教学质量。不断走向教育一线岗位的英语教师，因为缺少对于新课程改革的理解、缺少教学实践的经验、缺少对于整体教学过程的把握以及缺少实施新课程改革标准所必须的教育能力，所以难以担当起完成英语教学任务，无法成为推行新课程标准改革的新生力量，严重制约了我国英语教学的发展。 　　2.教育培养方法的阻碍与影响。与此同时，在培养职前英语教师的过程中所运用的方法还是老旧的传统教学方法，并没有引入新的教学理念与教学方法，职前英语教师只能够跟随者培训教师的脚步走，学习培训教师的经验与教学方法，很难达到自我创新与自我发展的层次。培训教师大多按照自己在多年教学实践中总结出来的经验，对职前英语教师进行培养，很少借鉴其他先进的教育知识与教育体系，这也就使得培养出来的职前英语教师也与他们的培训教师无论在教学风格上，还是在教学理念上都十分相像，这非常不利于我国英语教学多元化与国际化的发展。 　　3.只注重专业知识与技能的培养，轻视文化素养的培养。在培养职前英语教师的过程当中，很少为职前英语教师创造合理而又真实的英语交流环境，只是注重对于职前英语教师专业知识与技能的培养，这样也就给很多职前英语教师的心中留下了一个只需要注重专业知识与技能的培养，而不需要注重实际应用能力培养的错误观念，这种观念会一直延伸到职前英语教师在入职后的英语教学活动中去，从而造成了很多英语教师在教学活动中不重视培养学生实际英语应用能力，而只注重死记硬背的现象。英语的学习其实是一种对于国外文化的学习，如果只掌握了单词与语法，却对这种语言所存在的历史背景与文化形式不了解的话，就会造成难以实际应用的情况，这是目前培养职前英语教师过程中最需要注意，也是最重要的问题。 　　二、想象共同体理论的定义与实际意义 　　1.想象共同体理论的定义。想象共同体这个概念是本尼迪克特?安德森于《想象的共同体――民族主义的起源与散布》一书中提出的，这个概念最开始使用来定义民族国家的，在安德森的书中这样写道：“遵循着人类学的精神，我主张对民族作如下的界定：它是一种想象的政治共同体――并且，它是被想象为本质上有限的，同时也享有主权的共同体。”同时，安德森也指出：“‘想象的共同体’这个名称指涉的不是什么‘虚假意识’的产物，而是一种社会心理学上的‘社会事实’。”从这里我们不难看出安德森对于想象与虚假的区分，同时也可以看出安德森认为，民族就是一个巨大的想象共同体。 　　随着社会的不断发展与人们对于想象共同体理论的不断深入研究，在此我们可以对想象共同体这一理论做出一个更加明确的认定与定义：所谓民族，其在本质上并不是一群特定种族的人群，也不是在一定疆域内的人群，而是更加具体地表现为在同一种历史、文化与语言前提下的共同体。民族是一种被叙述或想象出来的文化产物，是一种文化理念与社会历史的构建体。通过报纸、杂志或小说等印刷媒介的传播，人们经过共通的想象与阅读，将日常生活中的实践同质化，成为了在“同质的、空洞的时间”里呈现出的共同生活，这种共通的体验或经