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职业教育国际合作成效研究定位功能与组织 　　摘 要：回溯中德高职师资培训项目三年来的项目实施过程，通过对项目实施成果的研究，带给职业教育国际合作的启示在于：基于任务驱动的项目定位――针对性强、基于辐射引领的项目功能――实用性强、基于系统集成的项目组织――整体性强，是职业教育国际合作成功的关键。 　　关键词：职业教育；国际合作；研究；师资；中德；高职 　　作者简介：吴全全，女，教育部职业技术教育中心研究所教师资源研究室副主任，副研究员。 　　中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）13-0069-05 　　 　　改革开放以来，在职业教育领域，我国与多个国家开展了国际合作。其中，自2007年起教育部与德国国际继续教育发展协会（InWent）合作开展的“中德高职师资项目”，以国家示范性高职院校的骨干教师为对象，以国家亟需大量高技能型人才的数控技术、机电一体化技术、汽车检测与维修技术、电子技术、建筑技术、农业技术、物流管理等七个专业为重点，以“提高高职教师基于工作过程的教学过程设计能力”[1]为宗旨，以课程开发方法和专业教学法为内容，实施三年来取得了累累硕果。 　　作为一个由国家组织并与国家示范校建设中教学改革任务紧密结合的海外培训项目，参加中德高职师资项目的500名骨干教师，回国后真正发挥了“骨干”作用，他们中很多人成为国家教学成果奖和国家精品课程的负责人，不少人还成为国家优秀教学团队领头人和国家教学名师，成为引领高职教学改革的“种子选手”。“中德高职师资项目”受到了教育部门、高职院校、行业企业以及教师甚至学生等各方面的高度评价。在众多的国家组织的国际合作项目中，这还不多见。 　　回溯三年来亲历的项目实施过程，笔者通过对项目实施成果的研究，认为这一项目成功的意义不只是培养了几百名骨干教师，更重要的是为职业教育国际合作的运作带来了有益的启示：基于任务驱动的项目定位――针对性强、基于辐射引领的项目功能――实用性强、基于系统集成的项目组织――整体性强，这不仅是该项目成功的关键，而且更宝贵的是其所具有的普适性，为今后职业教育合作成功实施提供了经验。 　　 　　一、基于任务驱动的项目定位――针对性强 　　 　　借鉴德国学习领域课程方案，旨在建立具有中国特色的高等职业教育课程模式。 　　课程作为任何教育的核心，是提高人才培养方案的一个必须关注的问题。为提高高职院校的教育质量，将工学结合的人才培养模式落实到教学过程中，需要对高职专业课程的课程体系、教学内容和教学方法进行全面系统的改革，以改变内容上为学科知识“压缩饼干”式的课程体系。 　　课程领域的国际合作，历来是职业教育合作的一个中心。但合作不能“生搬硬套”，需要在学习借鉴国际先进职业教育课程改革的经验之中，重在对其内涵及其开放方法的把握，并在此基础上学会应用与创新。 　　德国学习领域课程方案是由企业界和教育界共同制定的、用于职业教育学校的全国性专业课程基本教学标准。它以职业行动领域为开发基础，以职业能力培养为教学目标，是先进的设计导向的教育思想与行动导向的教学实施理论在职业教育课程开发中的体现。 　　中德高职师资项目，强调参加培训的教师，要在学习借鉴学习领域课程方案的基础上，与学院具体情况相结合，根据教师本人所承担的专业教学领域，以一门具体的课程开发为根本任务，针对性极强，避免了合作流于形式的弊病，获得了良好的效果。 　　（一）重在方法的把握：任务分析的课程开发 　　我国高职课程的最薄弱环节是未能有效地将企业需求反应到课程中，其重要原因之一是缺乏科学有效的方法。中德高职师资项目教师在学习借鉴领域课程开发理论方法基础上，探索形成了适合我国高职院校的课程开发方法，概括为“企业调查――确定相关岗位――归纳典型工作任务――构建专业课程体系――设计教学内容”。例如，邢台职业技术学院汽车检测与维修专业将筛选出的42个典型工作任务归纳为9个职业行动领域，并在此基础上构建了17门专业课程；湖南铁道职业技术学院电气自动化专业，通过归纳出的10个职业行动领域，构建了8门专业课程。 　　高职院校要根据区域经济发展的需要开发专业课程。中德高职师资项目教师经过赴德国培训和回国后的实践，总结形成的“任务分析”课程开发方法，成为促进教学改革的重要工具，许多高职院校都借鉴了这种方法。 　　（二）重在整体的把握：能力培养的课程体系 　　中德高职师资项目教师通过借鉴学习领域课程方案，结合本地区和院校情况，在调查研究的基础上改革了根据学科体系设置的课程，建立了与本校专业人才培养目标相适应的、符合职业成长规律和认知学习规律的专业课程体系。其特点主要体现为：一是课程体系开发起点是职业岗位群和职业群，以工作任务领域为基础，经科学转换为专业课程体系；二是课程体