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职前教育中培智学校生活语文教材开发实践 　　随着特殊教育课程改革的发展以及培智学校发展的趋势，教材开发能力已经成为培智学校教师不可或缺的专业素养之一。本文呈现了职前教育中培智学校生活语文教材开发的过程，从教材开发的过程和结果两个角度分析了培智学校生活语文教材开发中存在的问题，并提出了相应的改进措施，从而提高了特殊教育专业人才培养的质量。 　　教材开发;职前教育;培智学校;生活语文 　　一、问题的提出 　　2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》（以下简称《方案》）中提出了生活语文的目标，“使学生具有基本的生活和社会交往能力，形成良好的公民素质和文明的行为习惯，为其自立自理生活和适应社会打下基础”。《方案》中提出课程设置坚持“一般性与选择性相结合”的原则，强调地方、学校对培智学课程改革的参与，在实行国家一般性课程的同时，倡导因地制宜地设置包括校本课程在内的选择性课程，以满足不同地区、不同培智学校和智力障碍学生的教育需求。由于特殊儿童的差异性较大，为了增强课程的适宜性，培智学校纷纷开展了有关校本课程的开发研究工作。 　　鉴于目前特殊教育课程改革发展以及培智学校发展的趋势，教材开发能力已经成为培智学校教师不可或缺的专业素养之一，因此，在特殊教育职前培养任务中，教材开发能力无疑是特殊教育专业学生重要的实践能力之一。本文将以职前教育中培智学校生活语文教材开发的实践为例，对职前教育中课程设置做些思考。 　　二、职前教育中生活语文教材开发的内容和流程 　　“生活语文教材开发”这部分内容被安排在《培智学校生活语文课程与教学》课程“培智学校生活语文教材”章节中。本课时的教学目标：理解泰勒的课程编制理论;通过案例分析，理解课程编制理论在教材编写中如何运用;通过小组合作，在课堂教学中完成一篇识字教学教材的编写。本文的研究对象为南京某高校大二年级的学生（大专），以下涉及到的调查内容均是针对该校特殊教育专业二年级学生展开的。 　　（一）前期准备 　　1. 理论知识的准备。学习该内容之前，学生已经解读过2007年《培智学校义务教育课程设置实验方案》，理解《方案》中生活语文课程的目标，了解《方案》中课程设置的原则。在这一章节中，理论知识部分介绍了生活语文教材的编写原则，另外，相关理论还涉及到《特殊儿童诊断与评估》《个别化教学计划》等课程内容。 　　2. 实践知识的准备。学生通过对现有的培智学校生活语文教材（1993年人民教育出版社《全日制培智学校教材?语文》，2004年浙江教育出版社《全日制培智学校义务教育生活化实验教科书（中度）?语文》，2004年上海教育出版社《实用语文》）进行比较，分析了这三套教材从内容的选择、难易程度、编写方式等方面的区别，着重了解了生活语文教材的编写特点。 　　3. 人员安排。将班级学生分成若干小组，以小组的形式合作讨论。 　　（二）理论基础 　　根据学生的实际水平和已有经验，选择课程论专家泰勒的课程编制“四段论”作为教材开发的理论基础，即将教材开发分为四个步骤：确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验、评价教育效果。 　　“生活化”是培智学校校本课程开发的总方向。在“来源于生活，服务于生活”的课程理念指导下选择和组织课程内容，一切为了智障学生的生存和发展，以发展学生的生活能力和社会适应能力、提高学生的生命质量为主要诉求，是培智学校课程开发的总目标。 　　（三）教材开发的过程 　　1. 确定教育目标。目标的确定要以《特殊儿童诊断与评估》和《个别化教育计划》两门课程为基础，需要对特殊儿童做出诊断评估，并且制定出个别化教育计划。在《培智学校生活语文课程与教学》这门课程的教学大纲中没有安排相关内容，在确定目标时参考张文京、许家成主编的《弱智儿童适应性功能课程与实践》一书中教育目标的分类，将目标逐级细化至可操作的单元目标。例如，选择十大领域中“适用性科学”这一领域，在“适用性科学”这一领域中选择和生活语文关联性较大的“认识常见植物”，最终选择“认识常见水果”作为单元目标，并做进一步细化。 　　2. 选择教育经验。根据具体化的教学目标，选择合适的教育经验。如，“认识常见水果”这一单元的目标可以具体化为：（1）看到水果实物能说出常见水果的名称;（2）看到水果图片能说出常见水果的名称;（3）能说出几种常见的水果;（4）知道不同水果的吃法;（5）知道不同水果的季节性。结合单元目标和特殊儿童的学习特点，学生通过小组讨论，着重考虑目标中“水果的吃法”和“水果的季节性”以及特殊儿童的生活经验，选择了“苹果、香蕉、西瓜、草莓、菠萝、橘子、橙子”等日常生活中常见的水果。 　　3. 组织教育经验。学习者的特点、学科的特点、内容的特点等是组织教学经验时需要考虑的重要因素。在课堂教学中，学生结合以上特点，通过小组讨论，