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职前化学教师教学信念调查研究 　　摘要 采用半结构化访谈、问卷调查等研究方法设计职前化学教师教学信念的调查问卷，了解职前化学教师教学信念的现况，并且从性别和是否为班干部等方面分析影响职前化学教师教学信念的因素。在问卷调查和个案访谈的基础上分析职前化学教师教学信念的类型及取向。大多数职前化学教师教学信念趋向于中间类型（建构与传统的过渡），职前化学教师教学信念的建构落后于化学课程改革设计的需求。 　　关键词 职前化学教师 教学信念 化学学科本质 教师角色 学生角色 评价策略 　　 　　1 问题的提出 　　 　　当课堂教学价值观念从课程改革的背景走向前台时，教师外显行为的内化――教学信念成为研究的焦点。信念是对信息、事实和非共时性假设的认知。国内外很多学者认为教师教学信念是教师教育中重要的心理结构，是“教师对教学过程中相关因素所持的信以为真的观点、态度和心理倾向。”［1］教师教学信念决定了教师在面临不同教学情境时的教学行为，它具有丰富的感情色彩。教师教学信念的提升是教师专业化的深层次发展［2］。 　　国内大量研究都集中在教师教学信念的内涵及影响因素等宏观描述上［3］［4］［5］，微观领域的研究主要集中在数学教学领域［6］，缺少对化学教师教学信念的测量与评价。化学教师教学信念是教师所持有的关于化学和化学教学的描述性思想。它是学生角色、学习、化学学科本质、认识论和教师角色等组成的庞大心理系统［7］。化学教师的教学信念影响了化学教师对教学知识的认知、教学目标的建构及其教学行为［8］。化学教师教学信念的形成并非始于教师毕业后的教学工作。当学生进入大学学习时，他们就带有很多关于化学教学和学习化学的信念。高师教育是职前化学教师教学信念养成的重要阶段。职前与职后化学教师在教学信念的特点、理论结构、转变方式及影响因素等方面都有很大的差异。对职前化学教师教学信念的测量与评价，有利于了解经过养成教育后化学教师教学信念的结构、取向与其影响因素，为高师教育教学改革和设计师资培育课程等方面提供基础和支撑，有利于培养适应新课程改革的高素质师资队伍。 　　 　　2 研究方法 　　 　　本研究在参考Yezdan Boz和 Esen Uzuntiryaki (2007)所提出诊断职前化学教师教学信念的方案基础上，设计职前化学教师教学信念的检测工具。在问卷调查的基础上随机抽取案例进行访谈，分析职前化学教师教学信念的结构及其影响因素。以我校化学教育专业的大四学生作为职前教师的研究对象，他们已经学习了一系列的教育、教学课程，参加了教育见习、微格教学和教育实习等实践活动。 　　2.1 半结构化访谈 　　收集国内外学者关于职前化学教师教学信念的相关研究文献，在整理分析的基础上设计半结构化的访谈提纲。访谈提纲主要包括化学主题解释、实验教学、教师和学生角色、师生关系、生生关系和化学教学评价等6个方面。由化学教育专家和优秀的中学化学教师组成专家组对访谈问卷的效度进行检验，结果显示能够预测职前化学教师的教学信念。随机选取我校20名学生进行半结构化访谈。初步分析职前化学教师教学信念的结构、取向及其影响因素。 　　2.2 调查问卷的编制 　　在半结构化访谈的基础上，参考Cher Ping Lim 和 Ching Sing Chai相关研究编制职前化学教师教学信念测验工具的初稿。在建构主义视角下，化学教师教学信念可以包含化学学科本质、教师角色、学生角色、评价策略等4个方面［9］。评价量表共24题，每一个题目都采用Likert式五等分记分，职前教师在“非常同意”、“同意”、“不确定” 、“不同意”和“非常不同意”等选项中选择适合自己想法的答案。“非常同意”为5分、“同意”为4分、“不确定”为3分、“不同意”为2分、“非常不同意”为1分。反向题目统计分析时做了转换。被试者得分越高，说明职前化学教师的教学信念越趋近于进步取向，能够较好地适应未来的教学实践活动。经过预测，该量表在信度上是可靠的，结构上是合理的。共发放调查问卷101份，收回有效问卷86份，有效率为85%。对收集的数据和资料用SPSS13.0进行统计分析。 　　2.3 个案访谈 　　在问卷调查统计分析的基础上，随机选取10名职前化学教师进行访谈。结合科粤版九年级化学教材（2008年）第二章第二节“构成物质的微粒―分子”主题教学了解职前化学教师教学信念的类型，并分析其在教师角色、学生角色和评价策略等方面的特点和取向。 　　 　　3 统计分析 　　 　　3.1 问卷调查的结果与分析 　　3.1.1 职前化学教师教学信念的现况 　　从表1中可以看出职前化学教师对化学学科本质的认识平均分为18.2358，共5个题目，每一题项的平均值为3.6472，略高于平均分数，表明学生经过化学专业课程的系统学