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美国外语教学模式及对我国外语教学启示 　　【摘 要】 本文分析了美国的外语教学模式及对我国的启示。指出美国外语教学紧紧围绕着五大外语学习目标，教学中充分运用多元智力理论、全身反应法和行为情景教学法。这些给予了我们有益的启示，要制定科学、合理的外语学习目标，让教学、形成性评估和考试都围绕这些目标而开展。 　　【关键词】 美国；外语教学模式；特点；启示 　　我们于2011-2012年赴美进行为期一年的对外汉语教学，参加了美国大学理事会、犹他大学及任教学区的各类外语教学培训，观摩了作为外语课程的西班牙语、德语、法语等实地课堂教学，进而深入学习了相关理论。本文通过总结当今美国外语教学中的几个主导方面，期盼能对国内的外语教学改革有所启示。 　　一、美国外语教学模式分析 　　1、美国外语学习的五大目标 　　美国1999年出版的Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century （《21世纪外语学习目标》）将美国21世纪的外语教育目标归纳为5C： Communication （交际），Cultures （文化），Connections （贯连），Comparisons （比较）和Communities （社区）。五个目标相互依赖、相互促进，好像一个五连环。 　　（1）交际：语言沟通的三种模式：Interpersonal（人际交流模式）；Interpretive（理解诠释模式）；Presentational（表达演说模式）。 　　人际交流模式：是双向的人际交流，运用听、说、读、写的方式达到语言或文字的沟通，包括面对面的对话、透过电话的口语交流或经由电邮的书写对答。 　　理解诠释模式：是单向的交流，运用听、读的能力，解读和诠释口头或书面的报导。 　　表达演说模式：也是单向的交流，运用说和写的能力，表达意见、发表论文，做口头书面报告。如：发表演讲，会议发言，戏剧表演，诗歌朗诵，讲故事，写日记等。 　　教学过程中三种沟通模式相辅相成，缺一不可。 　　（2）文化：文化由三个方面构成：Perspectives （文化理念），包括态度、价值观等；Practices（文化习俗）；Products（文化产物），包括书籍、法律、音乐、饮食等。 　　学生能表现出对所学文化的行为方式和价值观念之间关系的理解能力；学生能表现出对所学文化的文化表现和文化理念之间关系的理解能力。 　　（3）贯连：用所学习的语言与其他学科——英语、音乐、美术、体育、数学、自然科学等——衔接并取得新知识：通过外语学习，学生能巩固并加深对其他学科知识的理解；学生获取信息并体认所学习语言中的特殊观点只能通过该语言才能体会。 　　（4）比较：通过所学语言和母语的比较，学生能理解所学语言的本质特征；通过对所学文化和母语文化的比较，学生能领会文化的概念。概言之，透过比较，增强学生对所学语言本质和文化概念的了解和认识。 　　（5）社区：透过语言学习和文化体验，能够参与国内和国际多元社区的沟通和交流。走出课堂在校园内外，学生都可以使用所学的语言；学生能将所学语言运用自如，充实个人生活乐趣，并愿意成为所学习语言的终身学习者。 　　教师在教学过程中，需围绕五大目标来全面、合理地组织教学内容和设计课堂活动，使学生能在实际生活中，运用语言沟通的能力，透过文化的了解和比较，与其它学科贯连，享受学习外语的乐趣。 　　2、多元智力理论 　　多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）于1983年在Frames of Mind一书中提出的。他认为人的智力是由语言智力，逻辑数理智力，音乐智力，空间智力，身体运动智力，人际交往智力，自我反省智力七种智力构成。在其后2006年的著作：Multiple Intelligences： New Horizons，加德纳又新增加了自然学家智力和存在智力，但由于目前最后一种智力的依据不足，他称多元智力为“八又二分之一”智力。 　　多元智力理论认为，人与人的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。因此，加德纳反对教育忽略这些差异，反对要学生用同样的方法学习同样的学习内容。主张在尊重了解学生智能差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生，使每个学生的潜能得到充分的发展。多元智力理论在教学中特别关注学生智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智力而教与学”，“以多元智力进行教与学”的主张，强调根据每一种智力的特性创设与学生相匹配的教学策略，采用多样化的灵活的教学。当不同智力优势的学生集中在一起学习外语课程时，教师会设计丰富多彩的课堂活动以便不同的学生都能在语言学习过程中更有成就感。从而在语言课堂上你可以看到各种其他元素——音乐、美术、运动、数学