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美国硕士学位学校领导者培养变革与创新 　　学校领导是教育质量改进的重要因素。在美国，培养教育管理人才一直被认为是各大学教育学院义不容辞的责任，但在近些年来，这种在大学培养学校领导者的模式不断受到各界人士的质疑 [1]，在这样的情况下，探索其他培养模式成为目前的热门课题。而美国特许学校管理机构创设硕士学位学校领导专业，在基础教育系统内实现学校领导者的学历教育，这在美国甚至在世界范围内都可以说是一项“新生事物”。本文选取美国著名的“高技术学校”（High Tech High，以下简称HTH）教育研究生院所开设的“学校领导”专业进行剖析，以期为我国培养优秀学校领导者的领导能力提供借鉴。 　　一、“高技术学校”创建教育研究生院的缘由 　　“高技术学校”是近十年来美国“特许学校”运动的产物，是加州甚至全美国都有一定影响力的特许学校系统。所谓特许学校，是由私人机构或其他团体及个人管理的美国公立学校，学校公立性质不变，但通过契约或合同，政府将学校的经营权交给了上述机构、团体或个人，以打破传统公立学校的“惰性”，提高公立学校的教育质量和办学效率。“高技术学校”，2000年创建于加利福尼亚州的圣地亚哥市，由该地区工商界和教育界人士共同创办，涵盖了基础教育12个年级的学校系统。“高技术学校”力图通过一种综合的、项目本位的学习方式，培养学生的动手实践能力，为造就适应美国高新技术产业发展需要的人才奠定知识基础和能力基础。 　　“高技术学校”目前正处于方兴未艾的发展之中。在愈来愈注重学生学业成绩提高的美国教改背景下，作为特许学校系统的“高技术学校”取得不菲的成绩：每年其高中毕业生百分之百进入高一级学府深造，有80%的毕业生就读于四年制的大学，其中就包括斯坦福大学、哈佛大学等著名大学。将近一半毕业生成为其家族内的第一代大学生，且近1/3的毕业生进入自然科学、数学、应用技术等领域。在国家规定的科目考试中，“高技术学校”学生取得的平均分在整个加州地区是最高的；在动手能力和信息技术能力方面，“高技术学校”学生也远远要比其他学校的同龄人强得多。[2] “高技术学校”因而被当做特许学校改革成功案例的典型。 　　2006年1月，加利福尼亚州教育委员会（California State Board of Education）授予“高技术学校”第一个州范围内的特许权（Statewide Benefit Charter）。根据该委员会的规定，“高技术学校”有义务每两年至少开办一所新的特许学校。[3] 在这样的情况下，为了满足“高技术学校”学校规模不断发展对教师和学校领导者方面的急切需求，诚如“高技术学校”学校首席运营官（Chief Operating Officer）杰德华莱士（Jed Wallace）的一份报告中指出的那样：“加州地区其他培养教育硕士的模式不会提供‘高技术学校’学校所倡导的在教学方法上的课程。因此拥有我们自己的研究生院，能够使我们基于‘高技术学校’学校所倡导的教学和设计理念上培养我们自己的硕士学位的教育工作者。”[4] 此外，由于“高技术学校”已经拥有了认证资格证书授予权，出于更好地进行教师培养和资格认证，实现学历教育和由教师资格证书所代表职业教育两者的结合，达到非学历教育到学历教育的飞跃的种种考虑，于是，2007年9月，“高技术学校”组建了自己的“教育研究生院（Graduate School of Education，简称GSE）”。“高技术学校”学校教育研究生院是加州近二十年来首次开办的第一所教育研究生院，也是美国境内目前为止唯一的一所将研究生教育嵌入12个年级学习社区当中的研究生院。该研究生院职责除了专门进行教师的培养和认证工作外，还开设了“教师领导”和“学校领导”两门研究生层次的课程。本文主要对“学校领导”专业的具体内容进行分析和探讨。 　　二、“学校领导”专业的概况 　　1.“学校领导”专业的培养目标与入学条件 　　“高技术学校”教育研究生院的“学校领导”专业是在2008年秋季开设的，该课程的开设旨在培养从事学校运作和管理的优秀领导者，从而保证“高技术学校”学校系统能够在自己独特的教育理念下得以有序和长久的发展。“学校领导”专业培养目标的设定与“高技术学校”教学理念的四个原则是相契合的，即注重学生的个性化发展、建立与成人世界的联系、完成一般的智力任务和让教师成为教育的设计者，这四者构成了“高技术学校”“学校领导”专业设计的目标指向。此外，该专业培养目标也是与“洲际学校领导执照联盟”（the Interstate School Leaders Licensure Consortium，ISLLC）所设定的六大领导标准相符合的，即未来愿景（Vision）、学校文化、组织管理、家长和社区参与、道德规范（Ethics）、社会环境（So