美国能力本位教育现状特征与启示.docVIP

美国能力本位教育现状特征与启示 　　[内容摘要]美国教育注重学生能力的培养是世界公认的。系统考察美国教育的实践，从教育目标的定位、课程体系的建构到教育内容的实施均着力于学生能力的培养，体现出明显的能力本位特征。 　　[关键词]美国；教育；能力本位 　　[作者简介]于玲君，河北师范大学法政学院副教授，主要从事思想政治教育研究 　　美国一直是个重视学生能力培养的国家。其教育逐步形成了有别于其他国家的能力本位的独特模式。本文系统分析了美国能力本位教育的现状、归纳出其显著特征，并提出了对我国教育改革的启示。 　　 　　一、美国能力本位教育的现状 　　 　　1．能力本位的教育目标。开发培养学生的能力是其教育的根本着眼点。美国教育的根本宗旨是开发学生的最大潜能，发展学生的能力。从课程的设置、教育内容的选择到课程的实施都是以学生能力的培养与提高为目标的。教育目标中明确规定了对学生培养的能力标准，即潜能的开发、体能的锻炼、技能的发展和智能的培养。 　　2．能力本位教育的内容体系。(1)能力教育的典型形态和内容。首先，活动课程。美国教育深受杜威实用主义哲学思想的影响，强调动手能力与实际操作能力。开设了大量的实验课、设计课等活动课程，通过实验和直观的方式进行教学。其次，选修课程。美国教育为了适应不同学生的能力发展需要，开设“多轨制”课程。一门学科中有多种科目可供选择，学生根据自己的兴趣和能力选修不同科目。再次，课外活动。这些活动旨在开拓学生的技艺和创造力，加深他们对生活的热爱，给他们承担责任的机会，包括社区活动、校内外活动等。(2)能力教育的非典型形态和内容。首先，知识的能力化内容。美国学校无统一教材，由学校和各任课教师选定。教材实用性强，有利于学生能力的开发与培养；教材内容丰富、覆盖面大，与美国社会生产、生活实际联系密切，从而沟通知识与能力的联系，使知识更易于向能力转化；教材编写以思维过程为主，以社会问题为中心，重视问题的提出、材料的收集、假设的验证、现象的解释等过程，跳跃性较大并注重发散性思维、创造性解决问题的能力及学生个性的发展。其次，隐性课程的能力作用。隐性课程有利于学生社会生活能力的提高，也使学生的能力发展具有广泛性。美国学校不仅重视物质环境，如校园校舍的优美建设等，更重视文化因素方面，如师生间的民主与和谐等。这些因素都在有意无意地以它特有的力量影响着学生的学习活动和身心发展，使学生摆脱课堂教学的局限，从学校的生活气氛、人际关系以及各种文化活动中感受整体生活经验。 　　3．能力本位教育的实施。(1)注重教师的能力要求。能力目标能否达到取决于教师的能力高低，美国学校教师不仅要取得相应的学位，而且要达到一定的能力标准。大致归纳起来主要有：一是具有促进学生智力、情感和身体发展的教育能力；二是具有运用信息的能力；三是具有“临床实践能力”，像医生那样进行“分析”“诊断”“假设”和“开处方”，解决学习中的各种问题；四是具有研究教育问题的教学与教育实验的能力。此外，注重对教师的评估与培训，要求教师既能教书又会研究；既会传递理论又能接触实践，并能够把知识与技能有机地结合于实践，同时具有终生学习能力、开拓能力和知识更新能力。(2)注重配备学生能力培养的条件。美国为了切实把学生能力培养落到实处，非常注重能力培养的设施建设，如充足的教学设备、丰富的校园文化设施、现代化的教学手段及开放的校园环境等都为学生的能力培养提供了一定的物质前提与保障。计算机等现代化手段的运用为学生的创造能力、信息能力的发展创造了条件：程序教学机有助于学生自学能力的发展；通过网络，不同学校的学生和教师可以进行教学交流或跨地区、跨学校教学；多媒体技术的广泛应用，学生不仅听到或看到各种信息，而且可以进入到学习内容中去。教学中的感性知识与理性知识、直接经验与间接经验有机结合，更有利于学生学习能力的提高。(3)注重能力教育的实施方式。首先，精简知识，充分揭示知识的实践能力价值。虽然教材内容丰富多样，但教师进行知识传授时，不是把书本知识一字不漏地灌输给学生，而是注重知识的精简与能力的发展。其次，给学生充分地实际操作学习机会。在课堂教学中，强调激发学生的学习热情，鼓励学生主动参与，培养学生动手的能力：鼓励学生在课堂上轮流向教师提问，教师则根据他们的问题，提出建议，帮助他们到有关资料中去寻找答案，并提出“开放型答案”的概念；对学习中产生的问题，让全班学生参与讨论，教师不是把结果直接告诉学生，而是把传授知识的过程变成培养学生实际分析问题、解决问题的过程。另外，为学生提供“实际工作经验”的学习。学生在教师的指导下，可以在校内或当地社区参加生产或服务工作，来取得实际工作经验。实际工作经验不仅要算为学分，而且是毕业的必须要求。再次，采用启发性的教学方法，教学方式灵活多样。教师用引导的方法