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美国音乐教师教育课程变革及启示 　　摘要：美国音乐教师教育课程的变革经历了从单一课程到课程体系初具雏形的萌芽期、从学科课程为主到系统化课程体系形成的发展期以及教师专业化与多元音乐文化兴起的成熟期等阶段。美国音乐教师教育课程的变革历程不仅是其课程体系、结构、内容不断完善、成熟的历史，更是其课程文化实现从欧洲音乐为中心的一元文化走向多元文化选择的历史。借鉴美国音乐教师教育课程变革的经验，对我国建立立足本土、倡导多元音乐文化的音乐教师教育课程体系极具启示意义。 　　关键词：美国；音乐教师教育课程；变革；音乐文化 　　中图分类号：J60文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn1003-7721.2014.03.019 　　美国音乐教师教育虽然经历了不到200年的发展历程，却在开放与创新教育理念的指导下，使其课程体系不断发展与完善，其成功的经验值得学习与借鉴。本文通过对美国音乐教师教育课程本文中的“音乐教师教育”是指以培养中小学音乐师资为主体的职前专业教育。在美国，音乐教师教育主要有“music education（音乐教育）”和music teacher education（音乐教师教育）”两种称谓，其中“music education”在教学实际中使用较多，有“专业”的意味，“music teacher education”则在学术研究中使用较多。我国在2004年以前，有音乐教育、高师音乐教育、音乐学（师范）教育等概念，而使用“教师教育”概念始于上个世纪八十年代，至2004年国家教育部印发《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》后，则正式采用了“音乐教师教育”这一概念。为便于研究，本文采用音乐教师教育这一最新的表述。基于此，音乐教师教育课程则是指音乐教师教育职前课程体系 。 的变革过程及其文化选择机制进行梳理与分析，进而探寻其对我国音乐教师教育课程改革的借鉴意义。 　　一、美国音乐教师教育课程的变革 　　1.萌芽期――从单一课程到课程体系的发端 　　1838年，音乐教育被纳入美国公立学校教育体系后，如何培养音乐教师成为迫切需要思考和解决的问题。美国在内战前，培养音乐教师的职责主要由师范学校承担。George N. HellerJere T. Humphreys. Music Teacher Education in America （1753-1840）： a Look at One of Its Three Sources[Z]， College Music Symposium， Vol. 31， 1991. 此时的师范学校并没有为音乐教师教育专门设计课程，音乐只是师范生必修课程的一部分。由于深受裴斯泰洛齐（Johann Heinrich Pestalozzi） “歌唱教学”音乐教育思想的影响，这一时期的音乐课程主要是声乐（vocal music），课程门类单一。 　　19世纪后半期，随着师范学校数量的增长以及对音乐教师素质要求的提高，音乐课程逐渐延长开设的时间，并扩展了课程门类。在学制上，有些学校开始从2年增加至4年，学生学习音乐的课时也从半个学年增加到三分之二学年。在门类上，由单一的声乐扩展到和声、音乐史和器乐等多门课程。James A Keene.A History of Music Education in the United States[M]， University of New England， Hanover and London ，1982（203）. 例如，堪萨斯州立师范学校（Kansas Normal School）1868-1870年的教学计划要求有两学期的音乐指导。第一学期是声音练习，第二学期是三重唱、四重唱和齐唱练习。James A Keene.A History of Music Education in the United States[M]. University of New England， Hanover and London ，1982（204）. 密西根州立师范学校（Michigan State Normal School）在1867-1868学年的《Catalog》上这样描述它的音乐课程内容：“识谱；演唱与写作各个调的大、小调和半音阶；音程的训练与写作；声音的训练和生理机能的指导练习；教堂音乐，从一些大师的作品中选择独唱、三重唱、四重唱的作品演唱”James A Keene.A History of Music Education in the United States[M]，. University of New England， Hanover and Londo