教学形态-教学设计叶信文.DOC

第 周 第 课时 月 日 星期 累计教案 个 课堂教学中有意识地留下一点“缺口”是给学生一种体会与体验的机会 备课的要义：将教学内容的“学术形态”转化为“教学形态” 课题 生物的进化 课型 新授课 教学 目标 设计 知识与技能：区别神创论和进化论，列举生物进化现象，比较拉克与达尔文观点的异同；了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象；正确理解自然选择学说；了解生物进化的历程和生物进化的规律。 过程与方法：学会运用自然选择理论解释自然界中的生物进化现象的方法。 情感态度与价值观：激发学习科学的兴趣，树立唯物主义自然观。 教学 重难点 进化论的演变，自然选择学说 核心 板书 1.5生物的进化（进化论的演变） 物种不变论 布丰的直线进化论 拉马克的理论 达尔文的进化学说 自然选择学说的四个要点：（1）、过度繁殖 （2）、生存斗争 （3）、遗传变异 （4）、适者生存 教学 反思 教学过程 研究学情，以学定教；深耕文本，以教导学 创设情境，导入新课： 化石是我们研究生物的重要证据。那生物是如何进化得呢？进化论又是如何演变？ 一、进化论的演变 1、物种不变论 自然界中的生物物种是一成不变的。生物之间无亲缘关系。 2、布丰的直线进化论进化论 ⑴介绍乔治.布丰。 ⑵介绍布丰的直线进化论 物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，但进化是直线式的（物种是可变的，物种生活的环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，可引起生物体的改变。） ⑶意义： 3、拉马克用进废退学说： ①现存的生物，包括人类都是由其他物种变化而来的，现在存活的生物都有各自的祖先。 ②环境变化是生物变化的原因，生物体的器官经常使用会变得发达，不经常使用会逐渐退化。 ③后天获得的性状是可以遗传的，自然界的生物存在着由低级到高级、由简单到复杂的进化路线，生物的变异一定向着适应环境的方向改变。物种进化的原因是生物本身存在一种由低级到高级发展的力量。 ④解释长颈鹿颈和腿长的原因 4、达尔文的进化学说 ⑴《物种起源》 出版时间：1859年 中心内容：自然选择学说 意义：达尔文是继拉马克后首次提出科学进化论的伟大学者，他的理论很好地解释了生物进化的真正原因及生物的适应性、多样性的形成。 主要观点： ①地球上的一切适于都起源共同的原始祖先，生物之间存在着或近或远的亲缘关系； ②达尔文的进化论的核心：生物进化的根本原因是自然选择，自然选择的内因是不定向的遗传和变异，外因是环境的选择，结果是适者生存、不适者淘汰； ③变异对生物个体来说分有利变异和不利变异，遗传的作用是积累微小变异遗传和变异是不定向的。 学说 祖先 进化原因 核心思想 布丰进化学说 相同 环境的改变(气候) 物种可变 拉马克学说 不同 用进废退 物种可变 用进废退 获得性遗传 达尔文进化论 相同 自然选择 物种可变(过度繁殖.适者生存，遗传变异.生存斗争) 思考与讨论： 比较布丰和拉马克的理论，在有关现在物种的来源、进化原因等方面有什么共同和不同之处？ 问题引入： 1、进化论的演变过程是怎样的？ 2、布丰的直线进化论的主要观点是什么？ 3、“拉马克学说”的主要观点是什么？ 4、达尔文进化论的主要观点是什么？ 1.阅读课文归纳自然选择的要点。 （1）、过度繁殖（2）、生存斗争（3）、遗传变异（4）、适者生存 2.提问：这四者间的关系是什么？ （1）过度繁殖：各种生物都有很强的繁殖能力，这种能力相对于环境的承受能力是过度的。过度繁殖能力不仅可产生更多的变异，为自然选择提供更多的材料，而且加剧了生存斗争，所以过度繁殖是能进行自然选择的基本条件，是自然选择的前提和保证。 （2）生存斗争引起的原因是由于过度繁殖和生活条件之间的矛盾，主要有种内斗争、种间斗争、生物与无机环境之间的斗争。结果是大量的不适者淘汰、少数个体生存。生存斗争是生物进化中自然选择的手段、动力或途径，是生物进化的外因。 （3）变异对生物个体来说分有利和不利变异，变异一般是不定向的，能遗传的变异是自然选择的基础。遗传和变异是生物进化的内因，是在生存斗争中取胜的决定因素。 （4）适者生存是指具有有利变异的生物个体与环境相适应，在生存斗争中取得胜利而生存下来，不利变异在生存斗争中被淘汰。适者生存是自然选择的必然结果和核心内容。自然选择是定向的，定向是指适应环境。 探究：桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因 阅读课文生物进化进程 小结